劉 運(yùn) 芳

(湖北工程學(xué)院教育與心理學(xué)院，湖北 孝感 432000)

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教育調(diào)查

小學(xué)男生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查研究

劉 運(yùn) 芳

(湖北工程學(xué)院教育與心理學(xué)院，湖北 孝感 432000)

調(diào)查研究表明，小學(xué)男生在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)、體驗(yàn)系統(tǒng)和調(diào)控系統(tǒng)上的總體表現(xiàn)值得肯定與放心。在與小學(xué)女生的對比上，基于興趣的自主探索學(xué)習(xí)、基于同學(xué)玩伴的愉快體驗(yàn)、基于挑戰(zhàn)困難的意志水平具有優(yōu)勢，基于表揚(yáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力、基于紀(jì)律的自我調(diào)控、基于教育公平的愉快體驗(yàn)方面具有弱勢。多途徑創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)男生特點(diǎn)的教育環(huán)境，是初等教育公平的重要內(nèi)容。同時(shí)，社會(huì)和家庭要給小學(xué)男生時(shí)間和空間，要有耐心等待他們成長，不宜過分強(qiáng)化所謂的“弱化”現(xiàn)象。

小學(xué)；男生；學(xué)習(xí)狀態(tài)；調(diào)查；研究

一、問題的提出

在小學(xué)教育階段，有一個(gè)被社會(huì)普遍關(guān)注的現(xiàn)象，即所謂的“男生弱勢”現(xiàn)象，表現(xiàn)為小學(xué)階段的男生在學(xué)業(yè)成績、班級管理、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、課堂表現(xiàn)力、班級地位等方面整體弱于女生，這種主體評價(jià)方面的弱勢，甚至導(dǎo)致男生在一些傳統(tǒng)上被認(rèn)為一定有優(yōu)勢的方面，如打架、自信、氣勢、體育等方面，也開始呈現(xiàn)弱化的現(xiàn)象。小學(xué)教育處于教育體系的基礎(chǔ)階段，時(shí)間跨度長達(dá)六年，對人的終身學(xué)習(xí)具有奠基石的意義。讓男生繼續(xù)在這種“弱化”的氛圍中成長，與我國的國民素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)是背道而馳的。了解男生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以促進(jìn)男生學(xué)業(yè)成績的提高，從根本上提升小學(xué)男生的整體地位，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

沃斯和德萊頓在《學(xué)習(xí)的革命》一書中，推薦了美國超級營地創(chuàng)建人埃立克·詹森的學(xué)習(xí)觀。埃立克·詹森認(rèn)為，無論何種形式的學(xué)習(xí)，都包含三個(gè)基本的要素即學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中，“狀態(tài)”指適合于學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)，“策略”代表學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式；“內(nèi)容”代表學(xué)習(xí)的主題。這個(gè)觀點(diǎn)隨著《學(xué)習(xí)的革命》一書的傳播被普遍接受，涵蓋了是否想學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)的完整的學(xué)習(xí)要素。在三個(gè)要素中，“狀態(tài)”因素具有“門”的意義，只有打開了學(xué)習(xí)之門，學(xué)習(xí)行為才能開始并可能很好地持續(xù)。如果能夠真正了解小學(xué)男生的學(xué)習(xí)之“門”，建構(gòu)符合小學(xué)男生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式，小學(xué)男生的“強(qiáng)化”之路就進(jìn)入了“希望之門”。

二、研究方法與步驟

1.開放式問卷調(diào)查——確定“學(xué)習(xí)狀態(tài)”的相關(guān)心理因子

“學(xué)習(xí)態(tài)度”是人們?nèi)粘Ｉ钪械囊粋€(gè)常用詞，許多人尤其是家長和小學(xué)教師對此深有感觸并形成了自己的看法。為了確定小學(xué)生“學(xué)習(xí)狀態(tài)”的調(diào)查因子，研究采用開放式調(diào)查的方法，擬訂開放式問卷“請將你認(rèn)為與學(xué)習(xí)狀態(tài)相關(guān)的詞匯列在下表中”。調(diào)查對象選取對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有最直觀了解的中小學(xué)教師30人，學(xué)習(xí)過心理學(xué)課程的大學(xué)生40人，心理專業(yè)教授、教師5人。對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，合并相同相近因子，去除非心理性因子，共獲得反映“學(xué)習(xí)狀態(tài)”的因子17個(gè)。從心理學(xué)的角度看，人的心理由四個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成，即動(dòng)力系統(tǒng)、認(rèn)知系統(tǒng)、體驗(yàn)系統(tǒng)、調(diào)控系統(tǒng)，其中認(rèn)知系統(tǒng)更多地與學(xué)習(xí)策略相關(guān)，而動(dòng)力系統(tǒng)、體驗(yàn)系統(tǒng)、調(diào)控系統(tǒng)都體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)狀態(tài)”的特征。以此為依據(jù)，對調(diào)查所得的17個(gè)因子以心理系統(tǒng)為單位歸類為動(dòng)力系統(tǒng)、體驗(yàn)系統(tǒng)、調(diào)控系統(tǒng)三個(gè)維度，形成了三個(gè)維度17個(gè)因子的小學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查問卷整體框架。

2.半開半閉問卷的擬訂

在擬訂的三維度17因子的小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查表的基礎(chǔ)上，問卷設(shè)定為半開半閉式，通過設(shè)定“關(guān)于學(xué)習(xí)狀態(tài)你還想說點(diǎn)什么？”“想說點(diǎn)什么就說點(diǎn)什么”等開放式問題，收集更多相關(guān)信息。

3.問卷調(diào)查

本次調(diào)查對象選取湖北省兩所縣級小學(xué)的三年級和五年級的學(xué)生，共發(fā)放問卷178份，為了與女生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行對比，調(diào)查控制為男生78份、女生78份的有效問卷156份。

4.個(gè)案調(diào)查

為了獲取個(gè)性化的案例信息，研究以訪談的方式與兩個(gè)小學(xué)男生的家長進(jìn)行座談，獲取個(gè)案補(bǔ)充信息?；谄托形牡木o湊性等原因，文章沒有單獨(dú)涉及訪談信息。

三、小學(xué)男生學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查結(jié)果分析

1.動(dòng)力系統(tǒng)調(diào)查與分析

動(dòng)力是人的行為的推動(dòng)力量，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣等，其中心理學(xué)動(dòng)機(jī)理論“阿基斯—多德森理論”認(rèn)為，在完成中等難度的任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與成就成正比的關(guān)系。[1]了解小學(xué)男生的動(dòng)力狀態(tài)對預(yù)測他們的學(xué)習(xí)效果具有一定的價(jià)值。

表1　小學(xué)男生女生學(xué)習(xí)狀態(tài)之動(dòng)力系統(tǒng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)(n=156)

表1數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)男生總體有較強(qiáng)的上學(xué)動(dòng)力，喜歡上學(xué)；喜歡上學(xué)的最大的動(dòng)力是同學(xué)之間的互動(dòng)玩耍友誼；學(xué)習(xí)目的中，滿足興趣和滿足求知欲的占比很高，而老師的表揚(yáng)對小學(xué)男生沒有顯示我們想象的影響力；更多的男生喜歡數(shù)學(xué)，喜歡運(yùn)動(dòng)；在作業(yè)方面，小學(xué)男生大多能完成作業(yè)，但很主動(dòng)地完成作業(yè)的占比不大，出于必須、出于父母和老師的壓力而完成作業(yè)的占比比較大。

與小學(xué)女生的學(xué)習(xí)動(dòng)力數(shù)據(jù)對比上看，在是否喜歡上學(xué)因子上，男生女生沒有明顯的差別，但在喜歡上學(xué)的動(dòng)力上，差別明顯。男生非常享受同學(xué)之間的互動(dòng)玩耍，而女生更多在于學(xué)習(xí)本身；在喜歡學(xué)習(xí)的原因上，老師的表揚(yáng)對女生的影響力明顯高于男生；在喜歡的學(xué)習(xí)科目上，男生傾向于數(shù)學(xué)和運(yùn)動(dòng)，女生傾向于語文和閱讀；在完成作業(yè)的原因方面，女生因?yàn)橄矚g作業(yè)而作業(yè)的比例明顯高于男生，但在面對老師和父母的壓力方面沒有明顯的區(qū)別，表明小學(xué)男生和女生一樣，成年人的態(tài)度對他們的影響和壓力是普遍存在的。

小學(xué)男生的動(dòng)力數(shù)據(jù)顯示男生具有合群好動(dòng)的天性，喜歡探索，喜歡思考，因此，群體活動(dòng)挑戰(zhàn)性的活動(dòng)方式更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，動(dòng)態(tài)的探索性的學(xué)習(xí)科目更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.體驗(yàn)系統(tǒng)調(diào)查與分析

情緒情感體驗(yàn)是影響行為的重要力量，積極的情緒情感體驗(yàn)對行為具有激發(fā)維持的作用，而消極的情緒情感體驗(yàn)會(huì)阻礙人的行為。

表2　小學(xué)男生女生學(xué)習(xí)狀態(tài)之體驗(yàn)系統(tǒng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)(n=156)

如表2所示，小學(xué)男生上學(xué)的總體情緒情感體驗(yàn)是積極的，在情緒情感的5個(gè)因子上，正向得分非常高，表明小學(xué)男生總體上上學(xué)愉快，對老師、對同學(xué)感覺良好。但是也有8個(gè)男生選擇了“不愉快”的體驗(yàn)，需要特別重視。值得注意的是，體驗(yàn)系統(tǒng)的男、女生對比數(shù)據(jù)顯示了更多的意義。在受表揚(yáng)因子上，經(jīng)常受到表揚(yáng)的男生明顯少于女生，認(rèn)為老師公平的男生明顯少于女生，回答喜歡班主任的也是男生明顯少于女生，在回答好朋友多的選項(xiàng)上，男生卻明顯多于女生。

分析認(rèn)為，在多項(xiàng)體驗(yàn)因子上正向得分明顯低于女生的背景下，小學(xué)男生對上學(xué)的“愉快”體驗(yàn)卻非常高，表明小學(xué)男生已經(jīng)能夠很好地處理與同學(xué)、老師之間的關(guān)系，對發(fā)生在學(xué)習(xí)玩耍過程中的師生之間、同學(xué)之間的矛盾摩擦有一定的消化吸收能力。而之所以“受表揚(yáng)”“感覺公平”選項(xiàng)上低于女生，可能與小學(xué)教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)系。小學(xué)教師多以懂禮貌、作業(yè)整齊、乖巧、學(xué)習(xí)成績好等為準(zhǔn)繩，這些都是女生的優(yōu)勢，更符合女生的天性；而男生的勇敢、好奇心強(qiáng)、具有英雄情結(jié)等特質(zhì)及優(yōu)點(diǎn)，在課堂環(huán)境中卻往往給人調(diào)皮、破壞課堂秩序、不聽話等印象。并且在我國小學(xué)界，女教師居多，由于男生的管理難度大和管理的疲勞讓女教師更接受管理挑戰(zhàn)小一些的女生；也可能女性教師更容易跟女學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴。數(shù)據(jù)也說明，小學(xué)男生已經(jīng)感受到“不公平”，但這種感受是模糊的，既表達(dá)不清也無處表達(dá)。

3.調(diào)控系統(tǒng)調(diào)查與分析

對行為的調(diào)節(jié)與控制是完成目標(biāo)任務(wù)的保證，學(xué)生的調(diào)節(jié)控制能力可以作為學(xué)生學(xué)業(yè)狀態(tài)的重要預(yù)測指標(biāo)。

表3　小學(xué)男生女生學(xué)習(xí)狀態(tài)之調(diào)控系統(tǒng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)(n=156)

如表3所示，在調(diào)控系統(tǒng)的總體得分上，小學(xué)男生表現(xiàn)出了一定的控制調(diào)節(jié)水平，基本能夠克服困難，完成課堂聽課、課后作業(yè)的基本任務(wù)，但質(zhì)量不高。如難以堅(jiān)持一節(jié)課的課程時(shí)間、容易上課做小動(dòng)作、注意力不集中、作業(yè)主動(dòng)性不強(qiáng)、貪玩晚睡等。同時(shí)有一個(gè)閃光點(diǎn)是值得注意的，就是男生遇到難做的作業(yè)題目時(shí)，挑戰(zhàn)自我的人數(shù)比較多。

與小學(xué)女生的調(diào)控能力對比數(shù)據(jù)卻顯示了更大的意義。從數(shù)據(jù)上看，小學(xué)男生和女生同樣能完成課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的任務(wù)，但女生的控制能力明顯強(qiáng)于男生。在能否堅(jiān)持上完一節(jié)課這個(gè)問題上，女生能夠很好堅(jiān)持的人數(shù)比例高于男生，并且沒有女生認(rèn)為堅(jiān)持上完一節(jié)課很難。小學(xué)女生更能堅(jiān)持先做完作業(yè)再玩，在合理的時(shí)間上床睡覺。

產(chǎn)生以上差異的原因，正是小學(xué)階段男生女生生理心理差異的表現(xiàn)。女生更能忍耐，因此比較容易遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽課，因而博得老師的好感；而男生因?yàn)樽蛔?，難免調(diào)皮搗蛋。在以認(rèn)知為主體的智力活動(dòng)中也由于“邏輯法則的運(yùn)用能力女生優(yōu)于男生”，致使在以思維的邏輯性和敏捷性為主的小學(xué)課程中，男生的表現(xiàn)也稍滯后女生，更不利于男生集中注意力，而“推理能力發(fā)展男生優(yōu)于女生”的優(yōu)勢卻沒有用武之地。[2]設(shè)想如果課程內(nèi)容以“探案”為主，估計(jì)男生可以“揚(yáng)眉吐氣”。

四、研究建議

研究數(shù)據(jù)表明：小學(xué)男生在學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)、體驗(yàn)系統(tǒng)和調(diào)控系統(tǒng)上的總表現(xiàn)是值得肯定與放心的，在與小學(xué)女生的對比上，基于興趣的自主探索學(xué)習(xí)、基于同學(xué)玩伴的愉快體驗(yàn)、基于挑戰(zhàn)困難的意志水平具有優(yōu)勢，基于表揚(yáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力、基于紀(jì)律的自我調(diào)控、基于教育公平的愉快體驗(yàn)方面具有弱勢，小學(xué)男生、女生就客觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)而言各有優(yōu)劣，這是由于男生女生的身心特點(diǎn)差異造成的。小學(xué)男生“弱化”現(xiàn)象，其實(shí)正是我國小學(xué)教育有失公平、教育評價(jià)體系單一的形象化反映，必須正視小學(xué)男生發(fā)展權(quán)益。

1.深化“教育公平”思想

“教育公平”不是簡單的教育環(huán)境、教育設(shè)備、教育時(shí)間等外在條件的相等統(tǒng)一，政治學(xué)意義上的平等不能代替教育學(xué)意義上的平等，傳統(tǒng)的教育準(zhǔn)則“有教無類”“因材施教”才是真正意義上的教育平等。重視“性別差異”的研究，正確對待“性別差異”在現(xiàn)代教育學(xué)中的科學(xué)地位，大力開展基于教育者和受教育者的性別差異心理學(xué)、性別差異教育學(xué)研究，探索實(shí)施具有激發(fā)男生和女生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的差別性教育模式是當(dāng)務(wù)之急。

2.豐富教育評價(jià)體系

教育考核與評價(jià)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感、學(xué)業(yè)成績的最重要的因素。我國一直沿襲的無性別差異評價(jià)模式必然會(huì)導(dǎo)致無性別差異的教育。摒棄唯學(xué)生考試成績是舉的簡單片面評價(jià)方式，建立多元的評價(jià)方式，建立以男生、女生的生理和心理差異為依據(jù)的差別化評價(jià)體系，是實(shí)現(xiàn)公平教育的落腳點(diǎn)。一些簡單的事情如上課不做小動(dòng)作、下課不和同學(xué)打鬧、書寫工整等對女生是一件容易做到的事情，對某些男生而言就是值得表揚(yáng)的。同樣，喜歡運(yùn)動(dòng)、善于探索、興趣廣泛等大多男生本來就是這樣，而女生如果能這樣就是值得表揚(yáng)的。

3.協(xié)調(diào)教師性別配比

協(xié)調(diào)男女教師比例，從政策制度上吸引優(yōu)秀的男性人才到中小學(xué)任教，從待遇和輿論上提高男性教師的職業(yè)尊嚴(yán)，增加男性教師的職業(yè)認(rèn)同感，改變教師隊(duì)伍不合理的性別結(jié)構(gòu)，改變我國小學(xué)女教師“一統(tǒng)天下”、中學(xué)教師“陰盛陽衰”的局面，讓男生在男性教師的身上找到學(xué)習(xí)的楷模，讓男生提高被認(rèn)同的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)小學(xué)男生自信、果敢的人格。

4.豐富教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合國家的新課程改革，在教育內(nèi)容上增加實(shí)踐性創(chuàng)新性課程，提供可供選擇的特色校本課程，以利于男生、女生發(fā)揮各自不同的特點(diǎn)和特長。蘇霍姆林斯基主張“讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡做的事”，引導(dǎo)學(xué)生去接近(她)他愛好的發(fā)源地，使他(她)特別喜歡一門學(xué)科，并給學(xué)生以充分的“自由支配的時(shí)間”。自由選擇的課程與開放式的評價(jià)體系結(jié)合，能激發(fā)男生探索潛能，讓男生的能力有用武之地，獲得應(yīng)有的肯定，從而獲得基于“官方”承認(rèn)的優(yōu)秀成績之下的充分的自信與自豪。

5.探索教學(xué)方法

在教育資源一定的情況下，充分發(fā)揮小組教育和個(gè)別教育的優(yōu)勢，有利于男生脫穎而出，因?yàn)槟猩苋菀滓驗(yàn)椤罢{(diào)皮”和“低調(diào)”被女生淹沒。小組教學(xué)意味著相對寬松的環(huán)境和更加緊密的互動(dòng)，正符合男生在動(dòng)態(tài)與互動(dòng)中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，男生的“后退”傾向會(huì)大大降低。在信息化背景下，男生的信息敏感特點(diǎn)也可以充分發(fā)掘，嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)教育也是未來教育的趨勢。個(gè)別教育則是因材施教的最深刻的體現(xiàn)，對于少數(shù)特別調(diào)皮卻特別聰明的男生，教育者出于教育的使命感，出于教育的責(zé)任感，必須以高度的耐心和“伯樂”的精神，實(shí)施個(gè)別教育。

總之，在基本完成了保護(hù)女生受教育的權(quán)利的今天，不能忽略對小學(xué)男生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，因“性”施教，創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)男生特點(diǎn)的教育環(huán)境，促使男生、女生共同協(xié)調(diào)發(fā)展，是初等教育公平的重要內(nèi)容。同時(shí)，基于小學(xué)階段男生發(fā)展滯后于女生的客觀事實(shí)，社會(huì)和家庭要給小學(xué)男生時(shí)間和空間，要有耐心等待他們成長。例如現(xiàn)在熱議的小學(xué)男生推遲一年入學(xué)的建議是值得采納的，不宜過分強(qiáng)化所謂的“弱化”現(xiàn)象。

[1] 彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：378.

[2] 徐志偉.析“女生學(xué)業(yè)優(yōu)勢”現(xiàn)象[J].上海教育科研，2007(11)：37-38.

[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.10.018

2016-05-27

劉運(yùn)芳(1966-)， 女，湖北應(yīng)城人，碩士，教授，副院長。

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1002-1477(2016)10-0070-05