張 慶 輝

(漢中經(jīng)濟開發(fā)區(qū)南區(qū)初級中學(xué)，陜西 漢中 723102)

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教育調(diào)查

城鄉(xiāng)七年級新生數(shù)學(xué)考試焦慮誘因的調(diào)查與思考

張 慶 輝

(漢中經(jīng)濟開發(fā)區(qū)南區(qū)初級中學(xué)，陜西 漢中 723102)

掌握七年級新生的數(shù)學(xué)考試焦慮誘因是教師對考試焦慮心理進行針對性疏導(dǎo)的前提。通過對七年級師生進行實證調(diào)查研究，并結(jié)合心理學(xué)等相關(guān)理論，創(chuàng)新研究思路，探索面向七年級學(xué)生實施考試焦慮心理疏導(dǎo)的途徑，從而為調(diào)節(jié)學(xué)生考試焦慮水平、使之回歸合理區(qū)間提供有價值的策略和方法。

新生考試；焦慮誘因；分析思考；數(shù)學(xué)；初中生

一、研究方法與過程

1.研究對象

(1) 教師。樣本學(xué)校初中數(shù)學(xué)教師40人。從性別上看，男教師23人，女教師17人；從教齡上看，1～5 年6人，6～15年10人，16～25人17人，25年以上7人；從學(xué)歷上看，本科31人，大專9人；從年齡上看，21～30歲8人，31～40歲20人，41～50歲10人，51～60歲2人；從職稱上看，暫無職稱8人，初級職稱15人，中級職稱13人，高級職稱4人。

(2) 學(xué)生。西安、寶雞、漢中、渭南、咸陽五市七年級新生820人。其中男生395人，女生425人；學(xué)優(yōu)生263人，中等生308人，學(xué)困生249人。

2.研究過程

(1) 書寫數(shù)學(xué)考試焦慮原因條目。本研究中，為準確提取符合陜西省七年級新生考試焦慮實際情況的信息，首先從樣本學(xué)校數(shù)學(xué)教師中選取15人，要求他們每人各寫出10條以上誘發(fā)學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生產(chǎn)生考試焦慮的原因，并寫出自己在日常教學(xué)工作中調(diào)節(jié)和改善學(xué)優(yōu)生考試焦慮的有效策略和方法及取得了哪些顯著成效。其次，面向部分參加調(diào)查的學(xué)生，要求他們每人結(jié)合自己的觀察或親身體會回答3個問題：寫出10條及以上學(xué)優(yōu)生考試“考砸了”是哪些不利因素造成的？寫出10條及以上學(xué)困生畏懼數(shù)學(xué)考試最主要的原因；寫出5條及以上自己(或在老師幫助下)通常采用的調(diào)節(jié)考試焦慮的方法。

(2) 評價條目主題的頻數(shù)統(tǒng)計與量化。對收回的調(diào)查問卷所提供的素材，按照教師和學(xué)生對考試焦慮原因所寫的評價條目所表示的主題，記錄該主題被教師、學(xué)生所書寫的頻數(shù)，比如將教師所寫的“父母的期望”“老師的期望”等內(nèi)容不盡相同，但表述的都是“他人期望壓力”這一主題，分別記為1次。類似“同學(xué)間競爭激烈壓力”“學(xué)校成績排名壓力”等條目歸入“排名競爭壓力”這一主題，“同學(xué)間的比較”“親戚朋友的詢問”“別人的看法”等條目歸入“成績環(huán)境壓力”……分別記為1次。

(3) 評價條目主題歸類統(tǒng)計。按照初中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生所寫條目表示的主題，將相近但又有區(qū)別的主題歸為一類，將“自我發(fā)展缺少方法指導(dǎo)”“與老師家長溝通不足”等主題歸為“溝通與自我發(fā)展壓力”這一類。[1]

(4) 編制問卷。將上述部分初中數(shù)學(xué)教師和初中新生所寫的評價條目按照“很不同意”→“很同意”五級分類，分別賦予“1分”→“5分”(其中約三分之一的題目采用互動方式)——根據(jù)答卷數(shù)據(jù)的自然分布狀態(tài)決定賦分值)編制可量化的調(diào)查問卷，形成《面向數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)考試焦慮調(diào)查問卷》、《面向初中新生的數(shù)學(xué)考試焦慮調(diào)查問卷》。

(5) 使用問卷。對寶雞、漢中、渭南、西安、咸陽7所學(xué)校參與調(diào)查的全體初中新生和25名數(shù)學(xué)教師發(fā)放《七年級新生數(shù)學(xué)考試焦慮的調(diào)查問卷》。問卷條目、賦分規(guī)則師生保持一致，再按照每個原因條目得分進行排序，并將所得結(jié)果與初中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生素材問卷進行對比分析。

3.研究方法

使用定性研究方法，分析教師、學(xué)生所列的七年級新生中數(shù)學(xué)考試焦慮誘因的評價標(biāo)準，使用統(tǒng)計軟件SPSS.11.0中統(tǒng)計分析方法，對教師、學(xué)生評價標(biāo)準進行量化分析。

二、研究結(jié)果與討論

1.七年級新生數(shù)學(xué)考試焦慮誘因具有多角度、全方位的特點

分別按“非學(xué)困生”和“學(xué)困生”把回收的調(diào)查問卷所提供的素材所寫的評價標(biāo)準按其表述的主題匯總，并對有關(guān)評價條目進行了研討解讀。

從教師的視角來看，關(guān)于“非學(xué)困生”和“學(xué)困生”的評價主題數(shù)量分別為18條和14條，說明教師對于七年級新生考試焦慮誘因的認識是全面、清晰和深刻的。處于前列的考試焦慮誘因是：“非學(xué)困生”主要是“他人期望壓力”“他人要求壓力”“身心承受的壓力”“環(huán)境的壓力”，表明這一群體的壓力源多來自外部；“學(xué)困生”則主要是“老師家長的責(zé)罰”“知識儲備不足”“心理脆弱和自卑”，表明這一群體的壓力源多來自學(xué)生內(nèi)部。

從學(xué)生的視角來看關(guān)于“非學(xué)困生”和“學(xué)困生”的評價主題數(shù)量分別為15條和14條，處于前列的考試焦慮誘因是：“非學(xué)困生”主要是“老師家長期望”“實現(xiàn)自我的高期望”“排名與競爭”“達到目標(biāo)成績”“考試細節(jié)的控制”，表明這一群體在對考試焦慮誘因的解讀上更關(guān)注自身內(nèi)部[2]，這與教師的看法有一定的差異和錯位；“學(xué)困生”則主要是“老師家長責(zé)罰”“考試自信心低”“成績欠佳與負面評價”“考試細節(jié)失誤”“心理脆弱與自卑”，這些觀點與教師的看法有較高的一致性。這說明學(xué)生在關(guān)于考試焦慮誘因方面與教師既有相同點，也有自己獨特的異于教師的視角。這對于廣大教師調(diào)節(jié)學(xué)生考試焦慮提供了有針對性的依據(jù)。限于篇幅，其他評價主題不再贅述。

2.定量分析對七年級新生考試焦慮誘因進行精準刻畫

進一步地將評價條目按照重要性程度5級賦分(其中有近1/3的題目賦分來自對問卷數(shù)據(jù)的排序結(jié)果)，將編制的問卷在7所樣本學(xué)校的25名數(shù)學(xué)教師和全體參與調(diào)查的學(xué)生中再次進行問卷調(diào)查(結(jié)果見表1)。

表1　七年級新生考試焦慮誘因評價條目統(tǒng)計平均分

表1中位列前5項的分別是：“自我發(fā)展缺乏指導(dǎo)”“期望目標(biāo)儲備不足”“學(xué)習(xí)心理脆弱自卑”“試前精神壓力過大”“自我發(fā)展途徑選擇”，突出體現(xiàn)城鄉(xiāng)初中新生的考試焦慮誘因的鮮明特征，與素材調(diào)查問卷的初步結(jié)論相對照更接近當(dāng)前學(xué)生考試焦慮的實質(zhì)，可為廣大初中數(shù)學(xué)教師調(diào)節(jié)學(xué)生考試焦慮(或不足)提供方向性的參考。

對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)變量運用SPSS.11.0“因子分析”功能得到KMO和Bartlett球形度檢驗結(jié)果(如表2)。

表2　KMO和Bartlett的檢驗

從表2可知，KMO值為0.877>0.5，說明所選變量很適合做因子分析。又由Bartlett的球形度檢驗統(tǒng)計量為3 023.172，相應(yīng)的伴隨概率為0.00，小于顯著性水平0.05，因此拒絕Bartlett球形度檢驗的零假設(shè)，表明問卷數(shù)據(jù)各變量適合進行因子分析。

繼續(xù)將表中的26個評價主題從定性和定量兩方面進行歸類。在定性方法中，主要從學(xué)生自身和外部因素兩方面的影響程度對有關(guān)的主題進行歸類。在定量方法中，將有關(guān)評價主題的五級計分數(shù)據(jù)匯總后，對分離出的“關(guān)鍵因子”利用統(tǒng)計軟件SPSS11.0的“聚類”功能進行歸類[3]，并對上述定性歸類的結(jié)果加以適當(dāng)調(diào)整。最后，將表中的評價主題歸為7個維度(見表3)。

表3　七年級新生考試焦慮誘因評價條目歸類排序

問卷結(jié)果表明：“考試焦慮多種壓力源”“身心雙重壓力”“不利環(huán)境應(yīng)對與求助”“競爭與挫折”成為教師和七年級學(xué)生高度關(guān)注的數(shù)學(xué)考試焦慮四個主要誘因，每個誘因都可作為重點課題開展后續(xù)的深入研究。值得注意的是：關(guān)注到“溝通與自我發(fā)展”“自我發(fā)展策略選擇”“學(xué)習(xí)態(tài)度與考試恰當(dāng)?shù)淖晕以u價”三個評價主題的樣本比例之和不足10%，說明這些引發(fā)考試焦慮的誘因尚未得到清晰的認識，會導(dǎo)致對七年級新生數(shù)學(xué)考試焦慮的調(diào)節(jié)與改善因缺乏針對性而使效果大打折扣。

3.對改善、調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)考試焦慮的思考

(1) 深入研究引導(dǎo)新生接受并學(xué)會合理運用考試焦慮。有關(guān)研究結(jié)果表明，面對考試過度焦慮，學(xué)生會出現(xiàn)三種應(yīng)對策略——主動型、被動型和維持現(xiàn)狀型，其中采用主動型應(yīng)對策略者在消除考試焦慮方面的效果最好。因此要讓新生認識到：考試焦慮壓力源作為一種客觀存在，每個人在學(xué)習(xí)過程中是無法回避的，要取得良好的成績還需要適度的考試焦慮——坦然接受并主動應(yīng)對是最明智的選擇。但是如何能讓新生接受并學(xué)會運用這一策略卻非易事。由于考試壓力源種類繁多，它所產(chǎn)生的考試焦慮情形也千差萬別(重點中學(xué)學(xué)生壓力源主要是任務(wù)型壓力，普通中學(xué)學(xué)生則表現(xiàn)為心理方面壓力)，所以對學(xué)生進行應(yīng)對策略指導(dǎo)是關(guān)鍵。

(2) 對處于不利環(huán)境的新生，教師要主動提供定向幫助。無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，社會、學(xué)校、考試結(jié)果等引發(fā)的各種環(huán)境動態(tài)變化都會時常困擾著他們。當(dāng)處于不利的環(huán)境時，他們往往無法找到解決的策略與方法，只能讓不良情緒聚集心中，成為考試焦慮的重要誘因。教師要能敏銳地捕捉相關(guān)信息并提供專業(yè)的定向幫助(學(xué)優(yōu)生主要調(diào)節(jié)外部因素，學(xué)困生則主要調(diào)節(jié)內(nèi)部因素)，使之得到及時排解和疏導(dǎo)；同時逐步培養(yǎng)新生主動向老師、家長尋求幫助的良好意識與習(xí)慣。

(3) 關(guān)注新生心理疏導(dǎo)，掌握必要的考試放松技術(shù)。學(xué)困生由于成績不佳易形成自卑的心理定勢，學(xué)優(yōu)生則因為過度關(guān)注成績也時常處于情緒的波動之中，這些都會使得學(xué)生心理敏感而脆弱。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，他們中相當(dāng)一部分對于考試前、考試中、考試后保持心理狀態(tài)穩(wěn)定缺乏放松的方法，因此需加強對新生進行考試心理放松和調(diào)節(jié)方法的指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)在配備專業(yè)心理教師的同時充實數(shù)學(xué)科任教師進入心理咨詢室，幫助學(xué)生調(diào)整心理預(yù)期，這是調(diào)節(jié)學(xué)生考試焦慮的有效途徑。

(4) 不斷加強對新生在競爭中抗挫折能力的培養(yǎng)。俗話說“勝敗乃兵家常事”，考試競爭中勝利和挫折都是很正常的。競爭強度越高，遭遇挫折的概率就會相應(yīng)增加。七年級新生面對來自外部和自身內(nèi)部的期望和壓力，面對挫折往往由于沒有足夠的心理準備，抗挫折能力低下，一些意外事件的發(fā)生往往令人扼腕嘆息，因此在競爭中加強學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)是十分必要的，在日常的學(xué)習(xí)和考試中進行針對性抗挫折訓(xùn)練，使他們在學(xué)習(xí)知識的同時同步形成面對挫折時堅忍不拔的優(yōu)良品質(zhì)。

(5) 高度關(guān)注溝通與恰當(dāng)評價在新生自我發(fā)展中的重要地位。研究表明，七年級新生在發(fā)展過程中普遍缺乏溝通能力和意識，并且目前教師和家長仍然對這一現(xiàn)象關(guān)注不足。[4]學(xué)生由于溝通渠道不暢，對于應(yīng)當(dāng)了解和掌握的溝通方法知之甚少并缺乏有效指導(dǎo)，在自己的學(xué)習(xí)過程和考試成果方面無法進行恰當(dāng)合理的自評。尤其是學(xué)困生，他們非?？释ㄟ^恰當(dāng)?shù)脑u價來獲取成就感，這也有利于緩解考試焦慮帶來的消極影響，因此，應(yīng)當(dāng)進行七年級新生“溝通與自我評價”的啟蒙教育，凸顯溝通與恰當(dāng)評價在新生自我發(fā)展中的重要地位。

三、結(jié)論

從上述研究過程中，以七年級學(xué)生的數(shù)學(xué)考試焦慮調(diào)查數(shù)據(jù)為依托，進行了相關(guān)的行動研究，注重了以下方面。

(1) 通過問卷—反思—再問卷—再反思的方式，不斷深入教師、學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽他們對七年級學(xué)生的數(shù)學(xué)考試焦慮的理解和思考，獲得研究所需要的第一手素材，杜絕研究者的主觀想象和臆斷。

(2) 對于七年級學(xué)生的數(shù)學(xué)考試焦慮的實際情況，教師和學(xué)生從不同的視角給出了不同的解讀，給課題組的研究提供了很多的啟示。多年的課改經(jīng)歷，教師已經(jīng)普遍能夠關(guān)注學(xué)生的主體地位，并且在對學(xué)生進行準確評價、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面也達成共識，他們也意識到自己在業(yè)務(wù)素質(zhì)、充分利用外部因素等方面存在著不足，有較大的提升空間。

(3) 學(xué)生們對于數(shù)學(xué)考試焦慮誘因的解讀顯示其獨特視角，他們更多地關(guān)注考試過程中的細節(jié)，并對獲取外部幫助來促進、改善、調(diào)節(jié)考試焦慮尚缺乏初步的意識，且在具體操作中大多數(shù)人沒有明確的指向，教師應(yīng)加強這方面的關(guān)注和引導(dǎo)。

(4) 對評價主題進行比較，發(fā)現(xiàn)師生在對七年級新生考試焦慮誘因的判斷上不盡相同，如在對學(xué)優(yōu)生的看法上兩者的評價有一定的差異，這是造成七年級新生考試焦慮不能得到有效調(diào)節(jié)的不可忽視的原因，教師應(yīng)努力縮小與學(xué)生的認知差異。但也應(yīng)當(dāng)看到，在對學(xué)困生評價主題上，師生容易達成一致，那么教師就應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)開展考試焦慮的指導(dǎo)，從而使學(xué)生考試焦慮的負面影響最小化。

[1] 陳樹林.少數(shù)民族初中學(xué)生壓力源調(diào)查[J].心理科學(xué)，2001(4)：22-23.

[2] 劉永芳.歸因理論及其應(yīng)用[M].上海：上海教育出版社，2010：291-293.

[3] 張文彤，鐘云飛.IBM SPSS數(shù)據(jù)分析與挖掘?qū)崙?zhàn)案例精粹[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013：308-314.

[4] 張慶輝，馮云.城鄉(xiāng)初中新生數(shù)學(xué)學(xué)情的調(diào)查分析[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2014(4)：54-55.

[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.10.019

2016-06-22

陜西省中小學(xué)、幼兒園教學(xué)名師工作室課題 (MSKT1569)。

張慶輝(1963-)，男，四川德陽人，中學(xué)高級教師，陜西省特級教師，陜西省中小學(xué)教學(xué)名師工作室主持人，漢中市首批優(yōu)秀人才，漢中名師。

G465

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1002-1477(2016)10-0075-04