常久春

1997年，自世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織首次提出核心素養(yǎng)的理念，各國都在研究和構(gòu)建核心素養(yǎng)模式模型。我國于2014年首次提出核心素養(yǎng)的理念，并將于2017年9月開始推進以核心素養(yǎng)為目標的基礎教育課程改革。

新的綜合改革來了。那么，英語的核心素養(yǎng)是什么？它會給我們的教學帶來什么？小學英語教學應該怎么走？筆者依據(jù)多年的教育教學經(jīng)驗，擬從如下幾個方面入手與各位同仁共享。

基于課標，讀懂課堂

學者魯子問把核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖中的“語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化品格”分別命名為“定海神針、萬宗之本、如虎添翼、一盞神燈”。從“綜合語言運用能力”到“核心素養(yǎng)”的確有些變化，但是《義務教育英語課程標準》的“綜合語言運用能力”所涵蓋的“語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度、文化意識”與“核心素養(yǎng)”所涵蓋的“語言能力、學習能力、思維品質(zhì)、文化品格”是一致的。

眾所周知，課程標準是課堂教學的出發(fā)點與歸宿點。歸宿點就是“家”。華東師范大學教授崔允漷很早提出的“出家” 的教學和 “離家”的教學（出家：沒有教學目標，《課程標準》）（離家：目標過高、過低的“搶跑或不達標的教學”），在我們的課堂屢見不鮮。小學英語課最常見的就是：起始年級只要見到單詞、句子，孩子們就必須會聽、說、讀、寫，全然不顧語言學習的年段性；一篇閱讀文，教師在詞匯、句型上不停地做文章，而對于孩子的閱讀信息獲取能力的培養(yǎng)，閱讀興趣的養(yǎng)成視而不見。長此以往，孩子們在英語學習中產(chǎn)生了因拔苗助長而成“夾生飯”或因重知識輕技能而過早厭學兩種現(xiàn)象。也就是說，我們的教學已經(jīng)“離家”很久。

那么，如何讓小學英語教學“回家”呢？答案很明確：讀懂課標，基于課程標準教學，追求“目標─教學─評價一致性”的教學。具體步驟如下：

1.確立清晰的“課標—內(nèi)容標準—學年目標—學期目標—單元目標—課時目標”的英語學科目標體系。

2.設計基于目標的評價任務（學生活動、activity、task）。這些評價任務能夠反饋學生學到哪里，老師教到哪里。

3.規(guī)劃和實施好基于目標的教學過程。

讀懂教材，整體教學

全語言教學（whole language approach）認為英語教學是整體的、不可割裂的。語言只有是整體的時候才是語言，那些無趣、無意義的課堂教學，會使得語言學習非常困難。

基于此，進行緊扣單元話題，實現(xiàn)板塊與板塊、課時與課時之間的無痕鏈接的單元整體教學，充分體現(xiàn)了教學的整體性。對于人教版《精通》小學英語，筆者提出了單元整體教學的一種可行方案：

Period 1： 單元詞句課，Period 2： 對話課新授課，Period 3： 語言實踐課（練習、表演），Period 4： 閱讀課（高段）/對話課表演課（低段），Period 5： 復習課（fun story）。

第一課時是本單元基礎的詞匯、核心句型的教學課。教師把主文本通過詞句帶動的形式呈現(xiàn)給學生，同時也為peirod 2和period 3作鋪墊。第二課時是本單元兩節(jié)會話課的整合課。在第一課時的單詞、句型的基礎上，將在本課拓展新詞匯，注重單詞的拼寫，在朗讀內(nèi)化本單元兩節(jié)對話文本的同時，培養(yǎng)交際能力。第三課時為綜合實踐課。教師緊扣單元話題創(chuàng)設情景，在單元詞、句、對話的基礎上適當拓展訓練，是鞏固和發(fā)展學生語言知識和語言技能的重要課時。第四課時是（高段）閱讀教學課。這可以培養(yǎng)學生的獲取信息的能力。（低段）閱讀教學課可以是第二課時的會話表演。第五課時為復習課。課堂上通過故事的學習，復習整個單元知識，使學生在原有知識和能力的基礎上有所提升，能運用英語交流。

小學英語教學圍繞單元話題展開各項教學活動，訓練學生的學習能力，需要教師從獨特的視角解讀教材，用發(fā)散的思維活化教材，明確各階段話題、結(jié)構(gòu)、功能，制定切實的目標，設計好教學過程，從而提高單元整體教學的有效性。

讀懂學生，培養(yǎng)思維

學生是課堂的主人，教師在新的綜合改革背景下，一定要讀懂學生，還課于生。眾所周知，語言既是交流的工具，也是思維的工具，而思維是語言的物質(zhì)外殼。在核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖中，思維品質(zhì)被單獨列出，足見英語教學培養(yǎng)思維的重要性。在第七屆全國教學觀摩與研討活動中，紹興市趙雪朋老師講or的發(fā)音就很好地體現(xiàn)了這一點：

1.呈現(xiàn)“自我介紹”的信息：

I'm from Shaoxing . I am forty years old.

I like sports. I have a son. My son can ride a rocking horse.（重復）

2.（把文字擦除，僅剩 forty sports horse）

3. T：what are they？ （forty sports horse ）

How do you feel？（ students read “forty sports horse”）

Whats the same？ Discuss .

S1：都有or，

S2：都發(fā) ?：.

T：Yes. or， sounds ?：.

T：呈現(xiàn)or的發(fā)音視頻，并操練。

趙老師沒有開門見山地講解or的發(fā)音，而是通過the information about me，讓學生感知含有or的詞，然后擦除句子讓學生感知or的發(fā)音，接著讓學生小組討論，總結(jié)字母組合or的發(fā)音，最后教師糾正、示范和呈現(xiàn)or的發(fā)音。整個教學過程，學生感受舊詞中的語音現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)這一語音現(xiàn)象，并探索這一語音現(xiàn)象的規(guī)律。教師自覺地以生為本激發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的思維，在思考、質(zhì)疑、探究的氛圍中，學生輕松地實現(xiàn)了學習。endprint

情感滲透，潤物無聲

小學英語教學不僅僅有關問路、點餐和購物等為了滿足外在目標的“生存”內(nèi)容，更涉及學生全面發(fā)展所必備的品格和關鍵能力。新的綜合改革是核心素養(yǎng)的改革，要在英語學科教學中育人，提高學生的人文力。那么，英語課堂中容易讓老師們頭疼的情感態(tài)度目標的達成就顯得尤為重要。過去十二年中，我們在教學中對于情感態(tài)度目標的落實，不是沒有走過彎路，“貼標簽”就是其中的一種。下面以人教版小學英語《精通》六下“Unit 4 We are going to the Great Wall，Lesson 24”一課為例，談談如何恰當?shù)卦诮虒W中滲透情感態(tài)度。

本課的情感態(tài)度目標為：學生能夠感受不同國家的特色，有通過旅游了解世界的愿望。首先，在導入環(huán)節(jié)可詢問學生的旅游經(jīng)歷：Where did you go last winter vacation？ How did you feel？ 引發(fā)學生對旅游經(jīng)歷的回憶。其次，在輸出環(huán)節(jié)，結(jié)合語料提出任務：They are going to the Great Wall. How about you？ May Day holiday is coming. Make a travel plan with your partner. You can go to any countries you like. 這樣，學生在做旅游計劃的過程中，其了解世界的愿望被激發(fā)，情感態(tài)度目標悄然落實。

在這個案例中，教師在教學中處處滲透“有通過旅游了解世界的愿望”，學生經(jīng)過體驗、換位思考、動手寫等學習方式，悄無聲息地進行情感體驗。學生在獲取知識的同時，形成了技能，同時情感也得到了提升。

教育要回歸原點，關注人的發(fā)展，教學要走向服務于學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在新的綜合改革的背景之下，英語教師在教學中要基于課標教學，讀懂課堂，吃透教材，讀懂學生，注重學生思維、情感、文化的培養(yǎng)與滲透。語言學習要重視營造合理的情境，關注學生的知識內(nèi)化，引導學生的深度學習，關注學生的人文素養(yǎng)的提升。

教育小故事（一）

日本松下公司的創(chuàng)始人松下幸之助以經(jīng)營技巧高超、管理方法先進，被譽為 “經(jīng)營之神”。

后滕清一原是三洋電機公司的副董事長，后來投奔松下公司，在擔任廠長時，工廠失火燒掉了。后滕清一心中十分惶恐，以為不被革職也要降級。不料松下接到報告后，只對他說了四個字： “好好干吧！”

松下這樣做，并不是姑息部下的過錯。以往，即使只是打電話的方式不當，后滕也會受到松下嚴厲的斥責。這種作風可以說是松下管人的秘訣。由于這次火災發(fā)生后沒有受到懲罰，后滕自然會心懷愧疚，對松下也會更加忠心效命，并以加倍的工作來回報。

松下的這種做法，巧妙地抓住了人類的心理。在犯小錯誤時，本人多半并不在意，因此需要嚴加斥責，以引起他的注意；相反，犯下大錯誤時，傻子也知道自省，因此就不必要再去給予嚴厲的批評了。

[教育智囊]

孩子犯錯時也是如此。如果孩子自己還沒有意識到，或者無所謂，我們當然要提醒他；可是，如果孩子犯了大錯，心中已經(jīng)非常內(nèi)疚，我們需要做的反而是去安慰他。

真正有效的話語，應該是切合人的實際；真正有效的教育，應當能觸及人的心靈。endprint