石晶瑩

【摘要】教育事業(yè)不斷發(fā)展，新課改對基礎課程的要求不斷提升，其中一個重要的方面就是重視學生情感態(tài)度的培養(yǎng)，并將情感的培養(yǎng)運用到具體的學科教育中去。對當前初中英語口語教學而言，加強情感因素的培養(yǎng)，能夠拉近語言與情感之間的距離，發(fā)揮積極情感對口語學習的推動作用，從而幫助學生理清思路，激發(fā)學習的動機，從而調動學生學習英語口語的積極性。本文研究情感因素對英語口語教學的影響并分析主要的影響因素，最后提出以情優(yōu)教理論的具體應用。

【關鍵詞】以情優(yōu)教 證實研究 初中英語 口語教學

時代的發(fā)展與進步，使我國英語教學觀念發(fā)生了深刻的變化，各種新的教學方法在這一時期得到不斷的嘗試。在初中英語口語的教學中，利用情感因素進行教學，能夠將知識教育與情感教育融合在一起，學生在提升口語能力的同時，還能夠鍛煉自身的意志品格，樹立正確的三觀，使綜合素質得到全面的發(fā)展。因此，教育工作者應該注重學生情感的培養(yǎng)，根據(jù)學生的情感變化，及時的調整教學理念和方法，從而提升教學水平。

一、情感因素對初中英語口語教學的影響

樹立積極的學習態(tài)度，是學好英語口語的關鍵。語言要經過情感的過濾之后才能變?yōu)檎Z言輸入，大量的數(shù)據(jù)結果顯示，學生與學習的內容具有一定的關聯(lián)性，情感過濾的高低，與語言的吸收多少成反比的關系。因此，學生在學習英語口語的過程中，應該保持強烈的學習動機以及濃厚的學習興趣，才能在具體的實踐中，得到成果。當然，要具備學習的技巧首先需要堅強的品格以及較強的自信心來客服學習中的困難，保持開朗樂觀的心情能夠更加積極的參與到實踐活動中來，從而有效的提高口語能力。

二、影響初中英語口語教學的主要情感因素

1.動機。動機是推動人行為活動的內部動力，時常會表現(xiàn)為一種心理狀態(tài)。英語口語的學習動機表現(xiàn)為渴望口語學習的強烈愿望，是發(fā)展口語水平的基礎。動機又分為融入型動機與工具型動機兩種，其中大多數(shù)的學生屬于工具型動機，學習的目的是為了獲得某一方面的好處，但是缺乏機會的促進與外部因素的引導，因此，會從一定程度上減少學生對口語的重視程度，影響英語學習的效果。

2.自信。自信是一個人對自我價值的評價以及對自身能力的認識，是一個人成才發(fā)展的內在動力，有利于健全人格，培養(yǎng)綜合素質的全面發(fā)展。在英語口語的學習當中，自信心強的學生對口語的學習保持積極的態(tài)度，敢于冒險不怕犯錯，能夠切實的把握每一次鍛煉的機會，從而提升自身的口語表達能力。而對于性格內向，心理承受能力較差的學生來說，害怕出錯出糗，會失去大量的學習鍛煉機會，從而阻礙了口語實踐學習，嚴重時可能會出現(xiàn)反感的心理。

3.焦慮。普遍意義上的焦慮作為一種心理情緒，是指不能夠達到預期的目標，使自尊心和自信心受損，因為失敗感和內疚所造成的緊張心理。焦慮同樣具有促進型焦慮與阻礙型焦慮兩種，促進型焦慮能夠使學生客服恐懼的心理，找到英語口語學習中的樂趣，積極的調節(jié)學習中的壓力，從而提升英語口語能力，取得大幅的進步。阻礙型焦慮則威脅著語言的吸收，妨礙學生對口語知識的掌握，喪失對口語學習的興趣。

三、以情優(yōu)教理論在初中英語口語教學中的具體應用

1.激發(fā)學生的學習興趣。學習的興趣能夠促使學生形成良好的學習動機，提升學生的自主學習能力。在激發(fā)學生學習興趣之前，應該創(chuàng)設一個良好和諧的學習氛圍，為學生的英語口語學習營造一個自由發(fā)揮的空間，盡情享受口語帶來的樂趣和快感，這通常都取決于教師的課堂操控能力。因此，在進行教學的設計當中，教師應該利用豐富的語言吸引學生的注意力，創(chuàng)設情景式教學是調動學生積極性的重要途徑。

2.增強學生的自信心。自信心是學生學習成績提高的心理基礎。因此，在英語口語的教學中，教師要滿足學生渴望成功的心理，根據(jù)學生心理需求的差異來創(chuàng)新個性化的教學手段，增強學生學習能動性，激發(fā)自身無限的潛能。此外，教師還應該考慮到主觀與客觀的條件，因為教師的期望過高，會使學生產生失望的情緒，期望過低，會使學生缺乏學習的動力。分析學生們的學習水平，適當?shù)奶岢鲎约旱钠诖?，根?jù)實際的變化情況，提出合理化的建議，增強學生們的自信心。

3.降低學生的學習焦慮。教師應該引導學生將阻礙型焦慮轉化為促進型焦慮。首先，教師應該仔細觀察分析學生的動態(tài)，找出學生不愿意進行口語學習的原因，具體問題具體分析，幫助這些學生重新建立自信心，客服自卑焦慮的情緒。其次，改善教學的方式，教師應該積極開展討論式教學，建立口語學習小組，通過與其他人的交流與合作，學生能夠客服口語表達的恐懼，增強學生的表現(xiàn)欲望，樹立口語表達的自信。最后，要為學生樹立成功的信念，在課堂上積極的引導學生，只要學生敢于開口進行英語的交流，就要給予語言上的鼓勵，幫助學生樹立“我能夠學好”的堅定信念，使學生自覺樹立學習的目標，朝著目標的方向，不斷努力。

綜上所述可知，教育的不斷發(fā)展，為了達成新課改的目標要求，在進行初中英語口語的教學活動當中，教師應該積極分析影響學生口語學習的情感因素，實行鼓勵的原則，增加學生的自信心，消除焦慮感，為學生樹立成功的觀念，從情感態(tài)度上端正學生對于英語口語學習的看法，從而提升學生的口語交際能力，促進綜合素質的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王麗娜.以情優(yōu)教的理論與實證研究——基于初中英語口語教學[J].教育科學論壇，2016，05：18-20.