王娜

摘 要：法學(xué)成人函授教育是一種特殊的教育形式，也是我國高等法律教育的重要組成部分。但隨著其不斷發(fā)展，相關(guān)教學(xué)方法問題日漸顯露，填鴨式的理論講授教學(xué)法不利于社會應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。而案例教學(xué)法符合成人學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需要，是適合函授法學(xué)教育的最有價值的方法之一，不僅可以使理論的講授變得生動、形象、活潑、易于接受，而且夠有效地鍛煉和提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：法學(xué)教育;案例;案例教學(xué)

案例教學(xué)是指從案例入手，通過對典型案例的法理分析，解讀法律規(guī)范，探求理論與案例實際問題的內(nèi)在聯(lián)系，從而加深對法理和法律規(guī)范的認(rèn)識和理解的一種理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法。一直以來，我國法學(xué)教學(xué)基本上是以講授法為主，由教師講授法學(xué)的基本原理、基本知識為主，但這種教學(xué)模式所造成的消極影響是不容忽視的。案例教學(xué)方法則恰恰可以彌補這一不足。

一、案例教學(xué)模式

（一）模擬法庭教學(xué)。模擬法庭教學(xué)是對學(xué)生專業(yè)綜合知識、綜合素質(zhì)能力的一次很好的測試。在觀摩審判實踐的基礎(chǔ)上。模擬法庭教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生將所學(xué)專業(yè)理論知識綜合運用于實踐。學(xué)生全面介入模擬訴訟活動。扮演各種訴訟角色。在各種角色中把握有關(guān)法律理論知識的綜合運用。培養(yǎng)和鍛煉實踐應(yīng)用能力。在這一過程中。教師應(yīng)切忌成為正確答案的提供者。切忌用自己的思維模式禁錮學(xué)生的思維。而是應(yīng)當(dāng)成為引導(dǎo)學(xué)生自行思考、解決法律爭議的引路人。教師的作用不是單方面?zhèn)魇谥R。更重要的是引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。當(dāng)好整個模擬審判過程的設(shè)計者和仲裁者。學(xué)生根據(jù)教師提供的框架性案例材料。分別扮演不同的角色。如審判長、審判員、原告、被告、第三人、證人等。按照人民法院開庭的完整程序進行。

（二）課堂案例教學(xué)。這一方式并不等同于平常許多教師講授法學(xué)課程時采用的舉例說明，而是一改滿堂灌、教師講、學(xué)生聽、記筆記的方式，教師精選案例，提出問題，組織調(diào)動學(xué)生獨立思考，從與法理、法條的聯(lián)系中形成自己的觀點，并且可以組織學(xué)生就各自不同的觀點進行充分地討論。在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出自己的觀點后，教師應(yīng)有重點、有針對性地進行小結(jié)和講評，從而將從案例中推導(dǎo)出來的規(guī)則升華為理論，實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合。講評時，主要是看討論的思路是否對頭，分析方法是否科學(xué)，解決問題的途徑是否正確，指明分析解決問題的基本原則，而不能對錯誤觀點一棍子打死，否則容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，違背案例教學(xué)的初衷。

二、案例教學(xué)法在成人法學(xué)教育中的應(yīng)用價值

第一，就學(xué)習(xí)效果而言，學(xué)生通過案例教學(xué)得到的是第一手的知識，同時也是內(nèi)化了的知識;而通過理論教學(xué)得到的則是第二手知識。成人學(xué)生不像普教學(xué)生一樣有充足的時間可以專心學(xué)習(xí)，他們通常是利用工作以外的時間來學(xué)習(xí)的。也就是說成人學(xué)生既要兼顧工作和家庭，也要兼顧學(xué)業(yè)。由于時間的緊迫性，決定了課堂幾十分鐘幾乎成為成人學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一時間段。因此學(xué)生都希望利用最少的時間，掌握最多最實用的東西。三年時間很有限，不可能教給學(xué)生所有的法律知識，因此，抽象的法學(xué)理論教學(xué)顯得不切合成人學(xué)生的實際情況，而最直接、最省時的案例教學(xué)法可以改變這種狀況，讓教師指導(dǎo)學(xué)員調(diào)動已有知識，進行交流總結(jié)，互相啟發(fā)，共同提高，優(yōu)勢互補。在這個基礎(chǔ)上，成人學(xué)生可以將書本知識通過案例討論、運用整合成記憶，內(nèi)化成為自己的知識。

第二，有利于形成師生間的良性互動。案例教學(xué)法事實上是一種實踐教學(xué)模式，它要求學(xué)生課前閱讀有關(guān)案例，通過閱讀案例尋找規(guī)律，進而探求法官居中判決時的原則依據(jù)。在教學(xué)過程中，既有教師和學(xué)生之間的問答，又有互相辯論，通過互動，加深學(xué)生對法學(xué)的理解并使其具備基本的實踐能力。這種師生雙方平等的、對話式的、探討式的互動教學(xué)模式，不僅增強了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)、探索問題的興趣，也鍛煉了學(xué)生運用法言法語的能力、法律邏輯上的思維能力和判斷的能力，從而大大提高了法科學(xué)生的實務(wù)操作能力。在案例教學(xué)模式下，整個課堂教學(xué)呈現(xiàn)以學(xué)習(xí)和學(xué)生為中心的導(dǎo)學(xué)特征，教師注重學(xué)生解決問題的擴散性思維能力的培養(yǎng)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，課堂活動的主體是師生雙方。

第三，有利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法的主要優(yōu)點是能夠為學(xué)生提供一種真實的法律環(huán)境，提供進行法律分析的素材和機會。這樣，通過大量案例學(xué)習(xí)法律的學(xué)生就能夠有更多的法律運用的訓(xùn)練，“像律師那樣思索”，使其在分析案件、進行辯論、起草法律文書等技能方面的訓(xùn)練得到強化，在畢業(yè)后很快地適應(yīng)實際的法律操作。案例教學(xué)法的教學(xué)素材是教師選擇的一些具有代表性的案例而非枯燥的法條、概念和理論，因而容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)案例中所蘊涵的法學(xué)知識的積極性。在案例教學(xué)法中，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動接受知識變?yōu)橹鲃铀魅≈R。在此過程中，學(xué)生必須查閱相關(guān)法律法規(guī)，搜集并整理有關(guān)材料，對案例中所提出的問題必須自己獨立設(shè)計出解決方法或途徑，并且充分說明該方法或途徑的可行性。在整個教學(xué)活動過程中，學(xué)生始終處于主動地位的多向信息交流的開放式活動，多角度、多層面地分析問題，圍繞不同的觀點和看法展開熱烈討論，教師一般不發(fā)表任何意見和進行任何法學(xué)內(nèi)容闡述。

由于法學(xué)案例教學(xué)的特殊性，使成人學(xué)生能夠主動接受知識與運用知識，從案例分析中學(xué)會理論聯(lián)系實際，最大限度地使知識本身轉(zhuǎn)化為一種認(rèn)識法律的能力，這種能力又能使學(xué)習(xí)者自身不斷地增值，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。