蘭想想

摘 要：實(shí)施素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵，課堂教學(xué)是主渠道。素質(zhì)教育的開展，學(xué)生個(gè)體潛能的開發(fā)及自由全面的發(fā)展，都必須通過創(chuàng)新教育來實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新教育;方法初探

實(shí)施素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵，課堂教學(xué)是主渠道。素質(zhì)教育的開展，學(xué)生個(gè)體潛能的開發(fā)及自由全面的發(fā)展，都必須通過創(chuàng)新教育來實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)根據(jù)本人多年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會：

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

疑問是創(chuàng)新的關(guān)鍵。教師在創(chuàng)新教學(xué)中要有意識地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考，尋找各種方式解決問題。學(xué)生在思考的過程中，智力就能得到開發(fā)，創(chuàng)新意識就能得到增強(qiáng)。如教《狼和小羊》這篇課文，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：狼為了吃掉小羊，不斷找小羊的碴兒，你們能為小羊想想辦法嗎？通過這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生為小羊出謀劃策，為小羊?qū)で笊娴某雎?，并讓學(xué)生學(xué)會從多方面、多角度探索解決問題的辦法。這樣不但能營造出熱烈的課堂氛圍，而且促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不是僅僅讓學(xué)生回答問題就行了，還要營造寬松、愉快的環(huán)境，使學(xué)生敢問、能問、善問，消除他們的自卑感和緊張情緒。同時(shí)還要有意識地營造質(zhì)疑的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。學(xué)生有了疑問，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的釋疑動(dòng)機(jī)，進(jìn)而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。如教《田忌賽馬》一課時(shí)，我讓學(xué)生讀課文最后一段：“還是原來的馬，只調(diào)換一下出場的順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。”同時(shí)提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：究竟怎么調(diào)換順序？調(diào)換順序后為什么會贏？然后，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)第一次、第二次賽馬的有關(guān)內(nèi)容，從中找出原因，這樣做可以啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。

二、啟發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)想象力

想象力是創(chuàng)新能力不可或缺的組成部分。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開想象力的培養(yǎng)。在古代，科學(xué)技術(shù)極不發(fā)達(dá)，人類出于對美好生活的向往，曾想象出千里眼、順風(fēng)耳、嫦娥奔月等，而在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，這些已被望遠(yuǎn)鏡、電話、衛(wèi)星所取代，使想象成為現(xiàn)實(shí)。這足以說明想象能力的巨大作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可有意識地鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些神話、童話、科幻等方面的書，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，在想象的太空中遨游。如由一條直線想到一支筆、一座橋;由一只鳥想到一架飛機(jī);由一條魚想到一艘輪船……引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，以誘發(fā)學(xué)生的靈感，啟發(fā)學(xué)生的想象。教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，我讓學(xué)生在理解“人”字形線路的設(shè)計(jì)后，思考以下問題：“有比他更好的設(shè)計(jì)來解決這個(gè)難題嗎？”這樣做，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，而且使學(xué)生知道詹天佑的設(shè)計(jì)在當(dāng)時(shí)是最科學(xué)合理的。

三、引導(dǎo)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新熱情

追求成功所帶來的自豪感和滿足感，是一般人都具有的心理傾向，小學(xué)生也不例外。因此，在教學(xué)中要給不同層次和水平的學(xué)生提供各自成功的機(jī)會，擴(kuò)展他們的思維空間，盡可能多地步發(fā)現(xiàn)他們的聰明才智，捕捉他們身上潛在的智能，引導(dǎo)他們體驗(yàn)獲得成功的快樂，從而增強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如《珍貴的紀(jì)念》一文中，小動(dòng)物們分別用自己的方式在它們合作蓋的小亭子上留下紀(jì)念：小熊在大石頭上刻上“熊”字，小猴子把自己的名字寫在柱子上，小兔子也在臺階上刻字，而小刺猬卻在亭子周圍種上五顏六色的鮮花。不用說，小刺猬的做法是正確的?？墒?，沒想到的是，在“你喜歡誰”討論中，有個(gè)學(xué)生居然說：“我覺得小熊也有可愛的地方，它也是出于好心，想留個(gè)紀(jì)念，它是為了讓亭子更美才在石頭上刻字的?！憋@然，這個(gè)學(xué)生的回答并不符合課文的要求，但他敢于提出自己的觀點(diǎn)，也是十分可貴的。我肯定了他的勇敢和獨(dú)立思考的精神，并加以引導(dǎo)：“你能看到小熊的優(yōu)點(diǎn)，這很好。我相信，小熊看到小刺猬種下那么多美麗的花兒，也會明白什么才是最珍貴的紀(jì)念?！碑?dāng)學(xué)生根據(jù)自己的理解，提出一些獨(dú)具個(gè)性的想法時(shí)我會用贊賞的目光和欣賞的語氣加以肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生在教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)中，體會到了參與的樂趣、成功的快樂、創(chuàng)造的愉悅，從而樹立起“我也會創(chuàng)造”的信心，學(xué)會創(chuàng)造，樂于創(chuàng)新。

四、創(chuàng)設(shè)意境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

由于小學(xué)生年齡偏小，注意力難以集中，認(rèn)知事物往往帶有情緒性，而情緒又直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向起著一定的支配作用，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。如教《稱象》這一課，揭示題目后，我提出這樣一個(gè)問題：“一頭象重得很，你能稱出它的重量嗎？”這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生說說曹沖是怎樣相出這個(gè)稱象方法。有的學(xué)生說，曹沖分析了大臣所說的方法，既經(jīng)過思考才想出這樣的方法：用石頭塊代替大象，然后分別稱出石頭的重量，最后相加得出大象的重量。有的學(xué)生說，曹沖根據(jù)重量一樣造成船的下沉幅度也一樣的道理，想出了用石頭塊代替大象來稱的方法。最后我讓學(xué)生討論：“你有更好的稱象方法嗎？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，各抒己見，從而有效地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

五、把握基點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)散訓(xùn)練

教師在教學(xué)中應(yīng)把握教材中發(fā)散思維的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢，從多方面、多角度探究解決問題的方法。如：《小兔運(yùn)南瓜》課后有這樣一個(gè)問題：“想一想，說說小兔可以用哪幾種辦法把南瓜運(yùn)回家?！蔽覇l(fā)學(xué)生可以從人力方面考慮，小兔獨(dú)立運(yùn)，或請小猴、小貓、小熊、小狗幫忙;可以從路線角度去考慮，水運(yùn)、陸運(yùn);可從工具層面考慮，用車載或用手推，等等。運(yùn)用這種分類方式，可以使學(xué)生的思維途徑更多一些，從而使學(xué)生的思維方式得到提升。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開教師的引導(dǎo)，因此教師就必須更新觀念，真正以學(xué)生為主體，努力挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維潛力，讓學(xué)生打開思路、大膽想象。只有這樣，語文教學(xué)才能生動(dòng)活潑，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。