廖麗婧

摘要：在初中英語課堂教學(xué)中，為了維持課堂良好運(yùn)作或提醒、警示學(xué)生的某些不當(dāng)言行，保障教學(xué)活動(dòng)的順利開展，英語教師必須運(yùn)用各種提示性課堂話語。教師只有從學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知程度和實(shí)際需求出發(fā)，才能合理、恰當(dāng)、有效地運(yùn)用提示性課堂話語。

關(guān)鍵詞：初中教師 英語課堂 提示性話語

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間雙邊、互動(dòng)的活動(dòng)和過程。為保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師必須運(yùn)用各種課堂話語。在英語課堂教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會(huì)使用禮貌性、提問性等各類話語。初中生活潑好動(dòng)，注意力不集中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些不當(dāng)言行，這時(shí)教師應(yīng)使用一些提醒、警示學(xué)生的提示性話語。如“Attention，please”“Do not do that， please”“No more talking， please”“Try to concentrate， please”“Listen carefully”“Don't shout”“ Stop it”“ l will call your mom”等。作為教師課堂話語的一部分，提示性話語是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，震撼和啟迪學(xué)生心靈的教育性語言。教師合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它們，能有效調(diào)控英語課堂，成功組織英語教學(xué)。

一、提示性課堂話語的作用

1.提醒作用

提示性課堂活動(dòng)是教師提醒學(xué)生做某事或不做某事的話語，如當(dāng)學(xué)生回答問題用到漢語時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生：“In English，please.”當(dāng)學(xué)生回答問題聲音太小時(shí)，教師可以說：“Speak louder， please.”當(dāng)個(gè)別學(xué)生思想開小差時(shí)，教師可以說：“Are you listening？ Listen carefully， please.”“Please turn to page……， Now let us come to……”等。

2.喚醒作用

一般來說，在一堂課剛開始時(shí)，初中生的注意力最集中，持續(xù)一段時(shí)間后會(huì)逐漸分散。因此，在教學(xué)過程中，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做出提醒，以集中學(xué)生的注意力。如在講解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，教師可以說“Pay attention， please”“Look at the front/blackboard”等話語，同時(shí)伴以不同的語調(diào)、語速、語氣等，幫助學(xué)生注意集中力。

3.規(guī)范作用

當(dāng)有的學(xué)生在課堂上言行舉止影響課堂秩序時(shí)，教師可以運(yùn)用較為嚴(yán)厲的提示性話語進(jìn)行規(guī)勸和約束，如“Do not do that again”“Behave yourself”“No more talking”“Stop talking”“Do not make any noise”“Settle down”等。這些話語帶有強(qiáng)制性、命令性語氣，意在規(guī)范學(xué)生的不當(dāng)言行。

二、合理、靈活運(yùn)用提示性課堂話語

初中生由于年齡、心智發(fā)展和各自家庭條件存在差異性，所以具有生性好動(dòng)、注意力不集中、發(fā)展不平衡等狀況。因此，為了維持課堂的良好運(yùn)作，或警示學(xué)生的不當(dāng)行為，教師不得不使用一些提示性課堂話語。這種話語在表達(dá)方式上多為直接指令，甚至?xí)в薪處煹那楦泻颓榫w，雖然在一定程度上能提示學(xué)生該做什么，或制止學(xué)生的不恰當(dāng)言行，進(jìn)而維護(hù)課堂秩序，但不利于形成和諧的教學(xué)氛圍。另外，教師頻繁使用直接指令會(huì)傷及學(xué)生的“面子”，挫傷學(xué)生的自尊心，打消他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，為了更好地發(fā)揮提示性課堂話語的積極作用，減少其負(fù)面效應(yīng)，教師要慎用提示性話語。

面對(duì)不同班級(jí)、不同學(xué)情的學(xué)生和時(shí)刻變化的課堂教學(xué)狀況，教師要運(yùn)用教學(xué)智慧和心理學(xué)知識(shí)，根據(jù)具體的教學(xué)情境正確運(yùn)用提示性課堂話語。如在教學(xué)過程中，個(gè)別學(xué)生竊竊私語，或思想走神但不影響教師教學(xué)時(shí)，教師只需發(fā)出咳嗽聲以作提醒；當(dāng)某個(gè)學(xué)生在做與課堂教學(xué)無關(guān)之事時(shí)，教師可以說：“Listen carefully， please.”當(dāng)多數(shù)學(xué)生吵鬧，以至影響教學(xué)秩序時(shí)，教師則可以嚴(yán)厲地說“No talking！”“Be quiet！”“Keep silent.”等夾帶呵斥意味的話語，但無需針對(duì)某位學(xué)生，以保全學(xué)生的“面子”。同時(shí)，教師還可在英語固定語法、語音、語調(diào)框架內(nèi)變換語言表達(dá)方式。如多用虛擬語氣、疑問句、祈使句，或使用第一人稱和集體稱謂，將教師置身于學(xué)生中，更能引起學(xué)生的共鳴，避免話語的強(qiáng)硬語氣，增加話語的有效性。如將嚴(yán)厲的“Stop talking！”改為“Would you please stop talking？”或“Be quiet， please.”等語氣更加委婉的話語。

三、結(jié)語

總而言之，提示性課堂話語是課堂教學(xué)必不可少的部分，起著提醒、喚醒、規(guī)范學(xué)生言行的作用。它猶如一把雙刃劍，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們持續(xù)、認(rèn)真學(xué)習(xí)。反之，教師不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，它會(huì)像一盆冷水，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響教學(xué)效果。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和課堂教學(xué)狀況，靈活、恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N提示性話語，特別要注意語氣和表達(dá)方式等，最大限度地發(fā)揮提示性話語的效用。

（作者單位：江西省龍南縣龍翔學(xué)校）