孫志毅

那天正是初伏天，通遼地區(qū)出奇地炎熱。全國第十八屆嘗試教育年會的代表到扎魯特旗三所民族學校考察。間隙，忙里偷閑，本刊記者在扎魯特草原上席地而坐采訪邱學華教授。魯北鎮(zhèn)酷熱難耐，而草原上卻涼爽許多，周遭的輕風送來淡淡的青草和羊糞混合的味道，不遠處有一輛廢棄的勒勒車孤寂地橫在草地上。

來自錫林郭勒盟蘇尼特右旗第一小學的女教師沈姬霞也在采訪現(xiàn)場，她羞澀地說出了自己的困惑：“參與了邱老師的嘗試教學實驗以后，孩子可高興了，學習內(nèi)容當堂消化，沒有家庭作業(yè)?？墒怯械募议L對‘輕負擔不理解、不認可，甚至還到校長、教育局告狀，認為這是老師不負責任。加上實驗初期，考試成績也不十分突出。這可怎么辦啊？”

慈眉善目的邱老師安慰說：“你不要急呦，堅持下去就會成功的，就會有人認可你的。你們內(nèi)蒙古阿左旗的王旗榮老師從1984年就這么做了，開始也是被人懷疑、否定的……”

王旗榮：戈壁灘上“嘗試”出的一個教育奇跡

在阿拉善盟左旗木仁高勒蘇木，有個塔爾嶺村，當年村里有一所山村牧區(qū)五年制微型小學，王旗榮是這里的教師兼校長。

學校背靠賀蘭山，面對戈壁灘。上世紀七八十年代，這里經(jīng)濟落后，交通閉塞，不通電、不通郵，一年半載見不到一張報紙，生活艱難，吃水要到4公里以外的地方去拉。幾間矮小的土房里，除了舊桌凳和破黑板外，沒有一件像樣的教學設備。7位教師，教著100多個牧民的孩子。教學質(zhì)量可想而知，數(shù)學成績尤甚。1984年，內(nèi)蒙古自治區(qū)舉行全區(qū)小學數(shù)學畢業(yè)會考，該校數(shù)學平均分只有40.8分，及格率僅有37.4%。但是1985年以后，該校連續(xù)11年數(shù)學畢業(yè)考試的平均成績超過90分，曾有幾年居然成績名列全旗第一、全盟第一，優(yōu)秀率達100%，超過了六年制城鎮(zhèn)名校。每年畢業(yè)考試都由全盟或全旗統(tǒng)一命題，由教育局或教研室派人監(jiān)考，所以，該校的成績使許多抱有懷疑的人都信服了。創(chuàng)造這個教育奇跡的，就是邱老師創(chuàng)立的嘗試教學法和僅有初中文化程度的蒙古族教師王旗榮……

下面是已經(jīng)退休的王旗榮博客里的文章《嘗試教學法指引我走向成功之路》的摘錄：

我從教30多年，其中29年在塔爾嶺村小工作。

1984年秋季，我開始了漫長的“嘗試為主，多法配合” 的教改實驗與研究，到1996年秋季止，我連續(xù)11年在畢業(yè)班進行了實驗，取得了令人意想不到的效果。

一是大面積提高了教學質(zhì)量。

連續(xù)11年畢業(yè)班參加阿拉善盟統(tǒng)考均取得了優(yōu)異的成績，數(shù)學最低平均成績?yōu)?1.4分，最高平均成績?yōu)?9.7分，其中有三屆的平均成績?yōu)?8.6分，有四屆學生的優(yōu)秀率為100%。我校是最基層的山村牧區(qū)學校，教師流動特別頻繁，這11屆畢業(yè)班的學生學習成績在實驗前都不夠理想，但經(jīng)過一個學期的實驗，全班所有的學生成績都有大幅度提高，特別是中差生成績轉(zhuǎn)化尤為顯著，達到了阿拉善盟歷史上從未有過的水平。

二是縮短了學習時間，減輕了師生負擔。

由于嘗試教學的環(huán)境始終促使學生處于獨立探索、追求成功的氛圍中，這就使他們真正成為課堂學習的主人。學生學得巧了，教師講得精了，課堂容量增加了，作業(yè)當堂完成，當堂批改，當堂輔導學困生，不留或少留家庭作業(yè)，從而有效地減輕了師生負擔。

三是提高了自學能力，培養(yǎng)了探索創(chuàng)新精神。

嘗試教學采用“先練后講”，即學生先獨立自學，嘗試探索的方法，由于沒有現(xiàn)成的答案和固定思維的束縛，學生只能從不同知識的角度來溝通、遷移新知識。主動尋求解決問題的途徑和方法。這就為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造提供了充分的時間和空間。

20年的實踐表明，嘗試教學能夠培養(yǎng)學生自學能力。最初實驗時，能夠自學課本獨立解決問題的學生數(shù)僅占10%左右，但經(jīng)過一個學期的實驗就能上升到60%以上，學生爭著搶著試做練習題，老師根本沒有必要再去布置家庭作業(yè)。每天早上我剛一進班，學生就搶先讓我批改自學作業(yè)，開學不到兩個月的時間，全班大部分學生基本上完成了全冊課本練習作業(yè)。

后來塔爾嶺小學撤并到中心小學了，我也調(diào)到阿左旗教研室擔任教研員，開始在全旗大力推廣嘗試教學法。由最初實驗的1所學校、1名教師、1個班級、20多名學生，發(fā)展到今天的32所學校、130多名教師、180多個教學班、近6000名學生參與。嘗試教學法已成為我們當?shù)亟處熥顦酚诮邮艿慕虒W方法。

我自己成長的道路是伴隨著邱老師的心血的。

1984年春季，我抱著試一試的心情向邱老師發(fā)出了第一封請教信，沒想到他立即回信，解答了我所請教的問題，還寄來了相關書籍和資料。1985年，邱老師又邀請我到常州參加培訓學習，當我趕到常州時，培訓班早已結束，邱老師只好在旅店給我一個人講解什么是嘗試教學法及操作方法；又在常州師范學校他的辦公桌前教我如何備課、上課。1987年7月，邱老師千里迢迢地來到巴音浩特為阿拉善盟地區(qū)教師義務講學、上示范課，深夜還為我修改教案。并且不辭辛苦，風塵仆仆到我所任教的簡易小學進行考察。以后經(jīng)常用信件、電話指導，幫助制訂研究方案、指導撰寫實驗報告。他用20多年時間幫助一個與他非親非故的蒙古族教師……

白老師：被夭折的“嘗試”

撰寫本采訪稿期間，呼和浩特市回民區(qū)教研員劉曉清老師“貢獻”了一段她塵封的記憶——

那是我從教的第七個年頭，應聘在秋實中學教高中語文。在這里，我和邱先生的嘗試教學法不期而遇。

當時有一位教數(shù)學的白老師，據(jù)說是北大畢業(yè)，60多歲，高大魁梧，銀發(fā)飄飛，出語溫厚和氣，常于隱隱的笑意中透露著一種做學問人的清正風骨。

白老師是一位堅守教育原則的老師。雖是六旬老人，卻摒棄保守觀念，積極探求適合學生、重在培養(yǎng)能力的現(xiàn)代教育教學法。他曾慷慨借我一本《異步教學法》，他跟我說，自己正在班里給同學們講自學法，每天都給學生留有自學的內(nèi)容。也就是此時，我聽到了邱學華的名字和他的“嘗試教學法”。

白老師的“嘗試”異常艱辛。他先讓學生自學，嘗試練習之后再根據(jù)學生的學習狀況針對性地講解訓練，即今天所說的“先學后教”。教學進度很緩慢，學生也不理解。大約是那個學期將近結束的一天，我照常去上課，驚聞白老師辭職而去。于悵然中，我猜想，白老師的辭職大半與他的“嘗試”有關！

那時，我正在上臧克家先生的《納諫與止謗》，課堂上我引證歷史，讓同學們體會奴隸制、封建制時代家天下的政治體系，賢臣明君敢于進諫、勇于納諫的膽量、胸襟、氣度。第二天我再去上課的時候，教室門上居然貼出一張“大字報”，學生要求校方留任白老師，言辭間用到了剛學的課文。我叫來班長，簡單問詢得知：他們已經(jīng)習慣了原來老師先講、聽懂后再練習的教學模式；白老師的先自學，嘗試做題，后再講再練的模式，一開始他們并不適應，但經(jīng)過一學期的努力，他們嘗到了甜頭，醒悟了，不舍得讓白老師走……

學生們沒有挽留住白老師。白老師真的走了，接下來，我也走了。但年輕而執(zhí)拗的我，硬是追尋了一番邱學華先生的“嘗試教學法”。不，或許應該說，我在追尋邱先生和白老師們所堅守的那種教育原則！

扎魯特旗：草原上的全員“嘗試”

2016年7月11—14日，全國嘗試教育第十八屆年會在扎魯特旗召開，500多名來自15個省區(qū)的教師、教研員、教育局長參會。邱學華老師說：這可是第一次在少數(shù)民族地區(qū)召開年會和賽課啊，目的就是想告訴人們，嘗試教育適合任何地區(qū)、任何教育層次，客觀上也能起到“智力支邊”的作用。

扎魯特，科爾沁草原深處的半農(nóng)半牧區(qū)，蒙漢文化交融地帶，是契丹人的發(fā)祥地。別看她遠離中心城市，但一直是教育的先行者。早在2005年和2007年分別順利通過了丁培中先生主導的“小語整改”“初語整改”課改驗收；2006年順利通過了自治區(qū)“兩基達標”驗收，實現(xiàn)了辦學條件的巨大改善； 2015年，扎魯特旗率先通過了教育部的“義務教育均衡發(fā)展”驗收……這次年會上，扎魯特城鄉(xiāng)學校教育發(fā)展水平讓來自天南地北的會議代表著實驚訝、贊嘆了一番，顛覆了他們對內(nèi)蒙古牧區(qū)教育的看法……

那天，在不是采訪的閑聊中問鄧國范和金民兩位教育局長：如今課改也是趕時髦盛行啊，不少學校今天學洋思，明天學杜郎口，像掐了頭的蒼蠅，亂飛亂撞。你們怎么會選中了似乎有些“過氣”的 “嘗試教育”？

出口成章的教育局長鄧國范，因以縣域為單位積極推進嘗試教育，如今已被聘為“嘗試教育學院”的副院長。他率先說：一個理論，一項實驗，一個模式，能30年歷久不衰，不是曇花一現(xiàn)，這就足以說明問題了——它就是科學，它就是有生命力的東西！要不早就被淘汰了，你說是不？

金民，主管業(yè)務的副局長——

課改，說到底是學習方式“轉(zhuǎn)型”，跟經(jīng)濟發(fā)展模式轉(zhuǎn)型一樣，需要改變“高耗低效”。 課改雖然走了10多年，但課堂教學仍然問題突出：

一是大部分課堂教學依然停留在傳統(tǒng)的“講授”模式中，教師主動地講，學生被動地接受。許多教師都在按照自己的設計“牽”著學生走，學生絕不是課堂學習的主人。二是學生課業(yè)負擔較重，存在相當程度的厭學、偏科現(xiàn)象。三是學校課改沒有找到“抓手”，沒有良好的教學方法支撐。一些模仿而來的教學模式，在很多學校難以堅持，許多“模式”成為了空架子，只有實驗教師能操作，難以在學校各學科普遍推廣，甚至有的“實驗教師”也難以堅持。課改工作進入一個“瓶頸期”，我們必須尋找“轉(zhuǎn)型”的突破口。正當一籌莫展之時，我赴上海參加了一個培訓，在聽了邱學華教授的講座后，豁然開朗：這不就是我們需要的東西嗎？

2014年7月，我們請邱老師來扎魯特旗講學，他不僅專門做了“嘗試教育理論”的學術報告，為了讓通遼地區(qū)的教師們深入體會“先練后講、先學后教、先試后導、先行后知”的教學理念，他親自“披掛上陣”教了一節(jié)語文課。

通過理論培訓與實踐觀摩，“學生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”這一理論核心深深震撼了與會的教師們。 “五步六結構”的操作模式， “一個觀點、兩抓、三看、四個當堂、五個一定要”的操作策略，都使老師們?nèi)绔@至寶。

10所實驗學校很快就找準了方向，“課改”真的動了起來。

扎魯特旗教研室副主任周雪揚——

經(jīng)過短短的近兩年的探索，老師們利用“嘗試教學法”上課后的益處，逐漸凸顯出來了。經(jīng)常能聽到校長、教師的反饋：

“我們施行了學案導學，感覺很好。有一個實驗班的男孩子變化特別大，在一次測驗中竟然考了90多分，這在以前是不可想象的……”

“分了學習小組后，真是有變化，以前不愛說的孩子現(xiàn)在也愛表達了，過去不愛動的孩子，現(xiàn)在明顯地參與了進來……”巨日合中心校的副校長田秀華激動地在電話里向我描述……

“小周，你有時間能不能來我們實驗小學一趟，我想讓你們聽聽我們幾個實驗教師的課……”去實驗小學開家長會時，張福林校長熱情地邀請……

“我們在‘嘗試教學研究方面有些新的想法，你幫我們看看行不行……”在樓道中偶遇來局里開會的魯北三校劉天源校長，他迫切地邀請……

總體上講，實施“嘗試教育”之后，雖然時間短，但見到了一些明顯變化：

一是全旗漢授初中、小學的課堂教學發(fā)生了顯著變化，課堂學習變得不再沉悶、呆滯。新課程所提倡的“自主、合作、探究”式的學習方式一定程度上得到落實，“課堂教學轉(zhuǎn)型”有希望落地了。

二是學生的成長有目共睹?！跋葘W后教”“先練后講”“合作交流”——這些有力的教學策略和步驟，提升了學生自學的能力，合作的意識，更重要的是極大地提升了學生學習的熱情。在轉(zhuǎn)型的課堂上，學生在學習知識的過程中有了主動權、話語權。學生質(zhì)疑問難的精神、審辯式的思維習慣也在課堂上初現(xiàn)端倪。

三是一批具備示范、引領作用的教師脫穎而出，極大地促進了教師們（尤其是青年教師）的專業(yè)發(fā)展，使得一批青年教師將先進的教學理論與實踐有機結合，為其今后的專業(yè)發(fā)展奠定了初步的基礎。

石皇冠：因“嘗試”而鏈接的忘年交

“學生從一年級起，在一個字還不識的情況下就開始學閱讀，行不？” “不教漢語拼音，學生也能學會普通話，行不？”“小學五年級學生能學著給《史記》《漢書》或《資治通鑒》中的‘白文斷句，信不？”

這些問題，在一些人的眼里就是古今奇談，就是“講故事”，但他以自己六年的教學實踐證明：學生是可以“零負擔識字的”，三年就可以完成六年的“法定”識字量；一入學就“學閱讀”也是可行的，學生六年可以閱讀五六百萬字，甚至更多；五年級的學生經(jīng)過適度的訓練是可以給無句界的文言文斷句的……

創(chuàng)造這個“奇跡”的就是曾在包頭市土右旗一所農(nóng)村學校執(zhí)教的語文教師石皇冠。撰寫本文時，石老師已經(jīng)調(diào)往廣州，做教研員去了。

他所有的大膽設想，無不滲透著邱學華老師的“嘗試思想”——

2000年前后，石皇冠從一套全國特級教師的叢書中知曉了邱學華老師。他冒昧地查114臺，居然找見了邱老師。2002年，在云南的一次年會上，他見到了久仰的真人，虔誠的態(tài)度和對現(xiàn)行教育的憂慮，使他有相見恨晚的感覺。其后，在邱學華的舉薦下，他到寧波一所私立學校任教。但私立學校為了生存，會把應試教育推到極致。這是他和邱老師無法忍受的。2004年，他們師徒二人先后撤退。如今，邱老師每出版新書，都要請這個內(nèi)蒙古的鄉(xiāng)村教師校對、審讀，他們成了“忘年交”。

“奇跡”到底是怎么產(chǎn)生的呢？是誰啟示了他？

他的實驗，從起步就走了一條與眾不同的路——

他教漢語拼音，沒有“a o e，i u ü”地教，先是看加注漢語拼音的文本，繼而抽掉漢字，嘗試閱讀純拼音文本，最后利用微軟經(jīng)典全拼（帶聲調(diào)）學打字和聽朗讀錄音帶。時間久了，學生居然不知不覺地學會了漢語拼音，還達到了普通話發(fā)音比較標準的水平，也學會了普通話流利朗讀和交流。

從一年級起，在學生一個漢字不識的情況下，他就嘗試開展“學閱讀”訓練，做法是從“聽”入手，由“聽覺語言”漸進到“視覺語言”。

為了減輕負擔寫會漢字，他設計了“嘗試學字法”。以學習漢字構字規(guī)則為中心，寫會一個字，可以迅速寫會六七個。

石老師說：十幾年前，我開始系統(tǒng)學習嘗試教學理論創(chuàng)立者邱學華老師的專著，并在教學中試著落實邱老師的教學原則，這些原則落實在文言文的教學中就成為：學生先嘗試獨立斷句，后展示學習結果，老師只針對性地糾錯、反問、啟發(fā)、歸納……

春秋，孔子率弟子周游列國，弟子三千，賢人七十二；今邱學華三十年如一日，創(chuàng)立、完善、傳播、推廣植根于本土的“嘗試教育”，同行者數(shù)以十萬計，其教育理論和實踐模式，惠及無以計數(shù)的學生，包括內(nèi)蒙古從西到東無數(shù)的學校、無數(shù)的教師和學生。其參與人數(shù)之多，影響之廣泛，持續(xù)時間之長，無人出其右。

年會期間，邱老師以82歲高齡奔走于臺上臺下，應接于天南地北的教師，有兩天都是半夜12點之后才能休息，其情其景，感人至深。邱老師對教育的情懷，對多少基層教師的慈愛和教誨，正如朱永新在給 《嘗試之路》一書寫的序言標題那樣——《情懷造就高度》。

情懷造就高度，真的。