尚飛

一節(jié)課的靈魂究竟是什么？我的理解是，一是滿足學(xué)生的發(fā)展需要，二是喚醒學(xué)生的內(nèi)生力。

一、從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)

興趣是最好的老師，看似耳熟能詳，包括我自己，在備課中抓關(guān)鍵、抓重點(diǎn)，卻似乎忽略了這么重要的前備。這節(jié)課比較經(jīng)典，耳目一新之處就在于它抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)著力——充分借助游戲，在活動中學(xué)數(shù)學(xué)。

記得有位數(shù)學(xué)家提出“兒童對數(shù)的概念的理解必須由兒童自己獲得，教師的責(zé)任是提供良好的教學(xué)環(huán)境”。這節(jié)課塔娜把“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”這一知識，完美地融合在學(xué)生間所進(jìn)行的一場紅隊(duì)與藍(lán)隊(duì)的“抽數(shù)組數(shù)比大小”的比賽之中。游戲比賽是學(xué)生的需要，因而學(xué)習(xí)活動充滿了激情與挑戰(zhàn)，學(xué)生全身心地參與到塔娜精心設(shè)計組織的競賽活動中，比較的方法也水到渠成。雖然課后，塔娜說沒有時間總結(jié)，但學(xué)生在活動中已經(jīng)踏雪無痕地內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，如果課堂教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷感悟充分，我們不必糾結(jié)是否必須總結(jié)，可以把它放入第二課時練習(xí)之后進(jìn)行。用泰戈?duì)柕囊痪湓娦稳荨疤炜諞]留下鳥的痕跡，但我也飛過”。這才是學(xué)習(xí)的最高境界！

二、精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程，喚醒學(xué)生內(nèi)生力

一節(jié)好課的呈現(xiàn)一定源于教師的精心預(yù)設(shè)，韓芳老師的多邊形內(nèi)角和，付牡丹老師的解比例練習(xí)，高宏老師呈現(xiàn)給我們的年月日，由于老師的課前運(yùn)籌帷幄，問題環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生才會真思考，提出真問題，才有了課堂真正的生成，精彩的互動，這便是高校長提出的“上有靈魂的課！”

塔娜這節(jié)課，巧妙地把萬以內(nèi)數(shù)的比較方法滲透到三場抽數(shù)比賽過程中。第一場比賽抽到的數(shù)先放到個位，再依次放十位、百位、千位，在這場競賽中，學(xué)生深深地體會到數(shù)的大小與數(shù)位的關(guān)系，無論百位、十位、個位擺多大的數(shù)，都決定不了數(shù)的大小，直接決定其大小的是最高位千位上的數(shù)字。

第二場比賽，改變抽數(shù)規(guī)則，抽到的數(shù)先放到千位，這下兩隊(duì)學(xué)生都躍躍欲試，激動得不得了，塔娜隨即采訪孩子們?yōu)槭裁磿@樣？學(xué)生一句“一局決勝負(fù)”，道出了高位上的數(shù)字起決定作用的道理。抽數(shù)時藍(lán)隊(duì)抽到3，紅隊(duì)抽到2，塔娜又及時采訪藍(lán)隊(duì)隊(duì)員“有什么感受？沒抽完就這么激動？”進(jìn)一步加深了學(xué)生對高位數(shù)起決定作用的認(rèn)識。接著把千位上的數(shù)字都改為3，當(dāng)時贏了的藍(lán)隊(duì)特別不愿意。接下來再賽一局，你來預(yù)測一下怎樣抽數(shù)就會贏？為什么？讓學(xué)生感受千位相同比百位，百位相同比十位，以此類推。輸了的隊(duì)又提議再賽一局，便引出了第三場比賽。應(yīng)該說每一場比賽都是學(xué)生提出的，而且是強(qiáng)烈要求的，可想而知，這樣的內(nèi)生力怎能沒有靈魂？

第三場比賽又一次改變抽數(shù)規(guī)則，抽到的數(shù)由學(xué)生自己決定放在哪位。這下一石激起千層浪，當(dāng)藍(lán)隊(duì)抽到第一個數(shù)字8的時候，全隊(duì)歡呼起來，明明都認(rèn)為要放到千位上的數(shù)字，卻被一個女孩子“萬一下一次抽到9呢”改變了8的位置，放到了百位。這樣，險象環(huán)生的藍(lán)隊(duì)在抽了三個數(shù)字分別放到個位十位百位上后，最后一個籌碼千位數(shù)字便又決定了比賽勝負(fù)。記得當(dāng)時藍(lán)隊(duì)抽到的是數(shù)字5，這個虎頭虎腦的小男孩看了一眼剛才提議他別把8放到千位上的女孩子，嘟囔了一句話“看你”！雖然有點(diǎn)埋怨的意思，但這個小小的表情足以證明孩子在競賽中，已經(jīng)深刻地體悟到比較的方法。我想，在這里，如果我們能稍加一點(diǎn)可能性知識的滲透是不是更好？這個時候遇到真實(shí)的問題解決遠(yuǎn)比我們創(chuàng)設(shè)的情境理解得更深刻。

三、懂自己，做自己

每個教師都有不同的背景、性格、優(yōu)點(diǎn)，一種老師如徐長青老師，個性開朗活潑，幽默風(fēng)趣，帶動課堂比較有活力，孩子們很是喜歡。另一種老師如俞正強(qiáng)老師，細(xì)致、內(nèi)斂、沉穩(wěn)，潤物細(xì)無聲地吸引著孩子們。開朗活潑的老師，自身是很有優(yōu)勢的，但我們不能要求大家都這樣，因?yàn)樘煨允歉牟贿^來的。那么，不好張揚(yáng)的老師怎么辦？我想塔娜就是一個很好的范例——從課堂設(shè)計入手。課堂的魂，終究還是在于我們的設(shè)計，和老師的性格確沒有太多關(guān)聯(lián)。所以，我們要懂得自己，性格開朗的多營造，內(nèi)斂的更需多思考。

我們現(xiàn)在做的課堂，一定不僅僅是別人的生本、學(xué)本，而是我們自己的課堂，我們自己的生命課堂，有靈魂的課堂！