徐萬(wàn)東

觀念是行動(dòng)的靈魂。教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革就無(wú)從談起。新課程改革以來(lái)，濰坊市教科院為我們一線的教師提供了更多的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。也就是在不斷的學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文教師要教語(yǔ)文，而不是教課文；教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，還是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”推翻了我對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)。以前教學(xué)時(shí)，我總是對(duì)照教師用書，確定每課教學(xué)目標(biāo)，然后一課一課地講。而在培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)那些名師們采用的主題教學(xué)，已經(jīng)不再像我那樣，而是把一個(gè)單元看作一個(gè)整體，考慮到課與課之間、單元教材之間的聯(lián)系。這種教學(xué)方法，不僅提高了教學(xué)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。因此，我也就試著照貓畫虎地改變自己的教學(xué)。但是，在進(jìn)行主題教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多單元不適合進(jìn)行主題閱讀教學(xué)，這就使我踏上了教學(xué)改革之路。

加入坊子區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)團(tuán)隊(duì)之后，在豐際萍主任的帶領(lǐng)下，我們研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀教材，讓我對(duì)課程、課標(biāo)有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，回過(guò)頭來(lái)再審視自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有很多不足，我開(kāi)始不斷地反思自己，對(duì)自己的教學(xué)方法不斷地進(jìn)行修正，以求做到日趨完善。

“主題統(tǒng)整教學(xué)法”可以分為四個(gè)步驟：主題重組、類文跟進(jìn)、讀寫結(jié)合、實(shí)踐運(yùn)用。具體的做法是這樣的：

（一）主題重組

打破原來(lái)的單元界限，把每?jī)?cè)教材根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生當(dāng)前的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)需要，按照體裁、寫作方法等進(jìn)行主題重組。關(guān)鍵是要讓這些文章有一個(gè)契合點(diǎn)，那就是能共同進(jìn)行一種語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，以便于學(xué)生在閱讀中習(xí)得方法，并運(yùn)用到自主閱讀中去。這是主題重組的原則。

為什么要把教材進(jìn)行重組呢？

以人教版五年級(jí)上冊(cè)為例，觀摩課上講得最多的是第六單元，這一單元的主題是“父母之愛(ài)”，這一單元共有四篇課文：《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》。這四篇文章雖然各具特色，但都是寫人記事的文章，通過(guò)具體描寫人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，刻畫人物形象。因此，在教學(xué)時(shí)，可以以一篇文章為例，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，體會(huì)人物情感。然后再讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)另外的三篇文章。這樣的人文性和工具性高度統(tǒng)一的文章非常適用于主題閱讀教學(xué)。

而實(shí)際上，不論是蘇教版，還是人教版，各個(gè)單元大多數(shù)是按照人文主題組織單元的。如，人教版六年級(jí)上冊(cè)的第四單元，主題是：珍惜資源，保護(hù)環(huán)境。這一單元安排了如下幾篇課文：《只有一個(gè)地球》《鹿和狼的故事》《這片土地是神圣的》《青山不老》。這四篇文章的體裁不同，學(xué)習(xí)方法也是很不同的。當(dāng)然，在現(xiàn)行教材中，這樣的單元還是很多的。這些單元重文章人文性的統(tǒng)一，使得文章在體裁、寫作方法等方面共同點(diǎn)較少，這樣，教師在指導(dǎo)完一篇文章的學(xué)習(xí)方法之后，不能及時(shí)在后面的學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用、鞏固，不能真正提高學(xué)習(xí)效率。這就是主題閱讀教學(xué)中遇到的一個(gè)難題。

這就促使我開(kāi)始了對(duì)教材本身動(dòng)刀，進(jìn)行單元主題的重組。

以人教版六年級(jí)下冊(cè)為例，我進(jìn)行了以下主題重組：

1.寫人：《十六年前的回憶》《燈光》《一夜的工作》《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《跨越百年的美麗》《我最好的老師》

2.記事：《文言文兩則》 《桃花心木》 《頂碗少年》《賣火柴的小女孩》《凡卡》《千年夢(mèng)圓在今朝》

3.說(shuō)明文：《北京的春節(jié)》 《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾人》

4.議論文：《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《為人民服務(wù)》

5.散文：《匆匆》《手指》

（二）類文跟進(jìn)

將與所在主題語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)契合比較好的主題閱讀叢書、現(xiàn)行其他版本教材以及課外搜集的文章加入到我的教學(xué)中來(lái)，加大閱讀量，從而提高閱讀教學(xué)的效果。以人教版六年級(jí)上冊(cè)為例：

人教版：9.《窮人》10.《別餓壞了那匹馬》 11.《唯一的聽(tīng)眾》 12.《用心靈去傾聽(tīng)》 13.《我的伯父魯迅先生》 25.《伯牙絕弦》 26.《月光曲》 《小抄寫員》 習(xí)作二：表達(dá)對(duì)爸爸、媽媽的愛(ài)。

蘇教版：5.《負(fù)荊請(qǐng)罪》 6.《最后的姿勢(shì)》 7.《船長(zhǎng)》 8.《愛(ài)之鏈》21.《鞋匠的兒子》

主題閱讀叢書：

第2冊(cè)：《就這樣被你感動(dòng)》 《維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)》 《一個(gè)德國(guó)老人的事跡》

第3冊(cè)： 《孩子，我為什么打你》 《我的母親不一般》《遲到》 《無(wú)言的父愛(ài)》 《奇跡的名字叫父親》 《父親的跪》 《奶奶的手》 《外婆的硬幣》 《播種希望的種子》 《深夜，那盞燈》 《兄弟的另一種詮釋》 《平分生命》 《奇跡》 《大拇指手語(yǔ)》 《藍(lán)手套》 《我和橘皮的往事》 《難忘的體罰》 《天使之翼》 《最后的掌聲》 《共同的秘密》 《春天的心》 《金色的沙子》 《丑女孩》 《為了一個(gè)三歲的生命》 《購(gòu)買上帝的男孩》 《生命的藥方》 《高貴的施舍》 《我找媽媽，你是媽媽嗎》 《雨中天使》 《一磅親情》

第7冊(cè)：《鳥殤》

也許有的老師問(wèn)我：“這么多的文章，你怎么學(xué)得過(guò)來(lái)？”我有我的辦法：

1.主題閱讀叢書、其他版本上的與我設(shè)定的主題契合度高、文質(zhì)兼美的文章，我引進(jìn)課堂進(jìn)行泛讀，甚至精讀。

2.其他的文章，讓學(xué)生課外閱讀。怎么檢查讀了沒(méi)讀？一是用閱讀卡的形式進(jìn)行書面檢查，另一種是開(kāi)交流會(huì)的形式進(jìn)行口頭檢查。

（三）讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合就是把閱讀與練筆、習(xí)作結(jié)合起來(lái)。

1.關(guān)于練筆。練筆是對(duì)閱讀中習(xí)得的寫作方法進(jìn)行練習(xí)使用的最好的方法。因此，在學(xué)習(xí)每個(gè)主題的過(guò)程中，要針對(duì)每個(gè)主題的主要表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行練筆。這樣讀寫結(jié)合，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

例如：三年級(jí)上學(xué)期，學(xué)過(guò)《灰雀》《小攝影師》《我不能失信》這幾篇文章之后，針對(duì)這幾篇文章中運(yùn)用對(duì)話描寫的寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)話以及提示語(yǔ)之后，寫一個(gè)關(guān)于對(duì)話的片段，尤其注意提示語(yǔ)的運(yùn)用。這就為本主題的習(xí)作“寫一個(gè)熟悉的人”做好了準(zhǔn)備。

2.關(guān)于習(xí)作。教材上安排的每個(gè)單元的習(xí)作，一般情況下是與本單元的閱讀教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)相契合的。這樣的習(xí)作，我往往是在閱讀教學(xué)的時(shí)候提前放題，并且在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法，然后在習(xí)作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方法完成習(xí)作。但是，有的單元的習(xí)作與本單元的閱讀教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)不是非常契合，尤其是我將單元進(jìn)行主題重組之后，這種現(xiàn)象更加明顯。在這種情況下，我就會(huì)重新安排本主題的習(xí)作，使習(xí)作內(nèi)容緊扣本主題學(xué)習(xí)中學(xué)到的表達(dá)能力訓(xùn)練點(diǎn)。而對(duì)于教材上安排的習(xí)作內(nèi)容，則舍去，或者改為小作文內(nèi)容。

（四）實(shí)踐運(yùn)用

語(yǔ)文是一門綜合性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因此，我在每個(gè)主題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，安排了手抄報(bào)、故事會(huì)、演講會(huì)、賽詩(shī)會(huì)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。這樣，既擴(kuò)大了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

下面綜合舉一個(gè)例子：

人教版三年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)作了以下安排：

（見(jiàn)下表）

“主題統(tǒng)整”教學(xué)法更好地解決了“主題閱讀教學(xué)”中遇到的每個(gè)單元語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)不好統(tǒng)一的難題，將教材進(jìn)行重組，使每個(gè)主題的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)做到了相對(duì)集中，更好地解決了農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀資源匱乏的現(xiàn)狀。我校處于城鄉(xiāng)接合部，由于家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)程度不夠及社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生的圖書購(gòu)買量偏低，閱讀資源匱乏，進(jìn)而影響了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的提升?！爸黝}統(tǒng)整”教學(xué)法恰恰解決了這個(gè)難題。

“主題統(tǒng)整”教學(xué)法提高了教學(xué)效率，節(jié)約了學(xué)習(xí)教材的時(shí)間，把課外閱讀引入了課堂，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。給孩子們一篇文章，他能知道學(xué)什么，怎樣學(xué)。六年級(jí)開(kāi)始，很多同學(xué)走上講臺(tái)，代替老師講課，效果非常好。從教師自身的發(fā)展看，在統(tǒng)整教學(xué)的過(guò)程中，我對(duì)教材所承載的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的把握也比以前更準(zhǔn)確了，備課、上課的效率也就更高了。