王豐

摘要：審美能力是人類認(rèn)知世界、感受世界的一種比較特殊的能力，美術(shù)教學(xué)尤其需要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在中職美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)加強(qiáng)知識(shí)與技能的傳承；充分利用社會(huì)環(huán)境資源；運(yùn)用多元化的教學(xué)手段；巧用藝術(shù)藏品與作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：中職美術(shù)；學(xué)生；審美能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633955文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）07-0156-02

審美能力是人類認(rèn)知世界、感受世界、描繪世界的一種比較特殊的能力，美術(shù)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。中職學(xué)生美術(shù)專業(yè)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)需要通過(guò)多種方式來(lái)進(jìn)行，中職美術(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，需要通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生觀察美、感受美、體驗(yàn)美、描繪美乃至創(chuàng)造美等方式，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)自身的審美認(rèn)知和審美表達(dá)能力。與此同時(shí)，學(xué)生需要用自身個(gè)性化的思想對(duì)作品進(jìn)行賞析，從而了解美術(shù)作品中蘊(yùn)藏的獨(dú)特的手法與魅力，形成自己的印象、判研和感悟，指導(dǎo)和發(fā)展自己的美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。同時(shí)，審美教育對(duì)于學(xué)生情操的陶冶與心智的開發(fā)都發(fā)揮著重要的作用，這個(gè)方面不但關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成狀況，更關(guān)系到學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的品位。

一、加強(qiáng)知識(shí)與技能傳承，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

對(duì)于中職學(xué)校的美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在校期間，主要需要完成的任務(wù)就是對(duì)課程所規(guī)定的美術(shù)知識(shí)與美術(shù)技能要學(xué)習(xí)好和掌握好，打好美術(shù)專業(yè)的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)工作者所擁有的基本素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)就業(yè)的需要。實(shí)際上，最為基礎(chǔ)的東西對(duì)學(xué)生內(nèi)在的歷練是最為重要的，因?yàn)樵趯?shí)際研究中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于藝術(shù)作品審美能力相對(duì)不足的學(xué)生，在作業(yè)完成、藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，往往都是采取“照著葫蘆畫瓢”的學(xué)習(xí)模式來(lái)顯現(xiàn)的，他們的感悟能力、創(chuàng)作能力相對(duì)較弱。這種現(xiàn)狀說(shuō)明，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，理論上的學(xué)習(xí)不是死記硬背的，而是要能夠理解，能夠用來(lái)指導(dǎo)美術(shù)實(shí)踐。需要加強(qiáng)對(duì)基本美術(shù)技能的鍛煉，令學(xué)生能夠從線條、構(gòu)圖、布局、色彩等角度，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行全面的了解、認(rèn)知、分析與欣賞，既能臨摹，又能變通，以自己的視角和創(chuàng)作構(gòu)思來(lái)表現(xiàn)。也就是說(shuō)，只有對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)與基礎(chǔ)美術(shù)技能有比較扎實(shí)的掌握，才能在自我創(chuàng)作與欣賞上，顯得得心應(yīng)手，進(jìn)而才能有助于提高審美能力。曾有藝術(shù)家這樣歸納藝術(shù)教育中教師的作用，藝術(shù)教育中最出色的教師不是將自己的所知所能傳授到，而是要善于啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，這樣的闡述所符合的也正是“授人以魚”不如“授人以漁”的道理。

二、利用社會(huì)環(huán)境資源，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

藝術(shù)來(lái)源于生活，生活為藝術(shù)提供創(chuàng)作資源和靈感，脫離了生活的藝術(shù)，只能是無(wú)米之炊和無(wú)本之木，缺乏其內(nèi)在的能夠真正感動(dòng)欣賞者的魅力。美術(shù)作品同樣源于生活，因而，中職美術(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)教育的過(guò)程中，要注意創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，充分利用環(huán)境資源，將日常生活中的真實(shí)與美術(shù)藝術(shù)的再現(xiàn)結(jié)合起來(lái)認(rèn)識(shí)，從中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，發(fā)現(xiàn)某種事物和所要描摹對(duì)象美的精華和特色，才會(huì)使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中，不斷提升自身的審美能力。而美術(shù)創(chuàng)作能力的形成，首先就是源于美術(shù)創(chuàng)作人員的一雙專業(yè)性質(zhì)的慧眼，因?yàn)槊佬g(shù)是視覺藝術(shù)。對(duì)于在校學(xué)習(xí)的中職生而言，其最先接觸到的自然環(huán)境就是校園，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行校園的寫生或藝術(shù)欣賞，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)校園內(nèi)的書畫、雕塑、園林等進(jìn)行藝術(shù)評(píng)鑒，充實(shí)學(xué)生審美訓(xùn)練時(shí)所需要的素材，使學(xué)生養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)美并欣賞美的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)與生活中培養(yǎng)審美能力，在學(xué)習(xí)與生活中提升審美能力。與此同時(shí)，多元化的環(huán)境往往能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)新的視覺刺激，中職美術(shù)教師也可以選擇帶領(lǐng)學(xué)生出行的方式，充分利用身邊的環(huán)境資源，使學(xué)生在行走中感受美，體悟美，欣賞美。從而最終以循序漸進(jìn)的方式，培養(yǎng)與提升學(xué)生的審美能力。

三、運(yùn)用多元化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

在社會(huì)的不斷發(fā)展下，新興技術(shù)呈噴薄的狀態(tài)不斷涌現(xiàn)和蓬勃發(fā)展，藝術(shù)的表現(xiàn)形式也不拘一格地朝向多元化的方向發(fā)展。面對(duì)現(xiàn)今社會(huì)的多元化要求，中職美術(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，也必須解放思想，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，掌握時(shí)代發(fā)展的脈搏，采用現(xiàn)今所能夠利用的多元化科技手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)形象的課堂教學(xué)。教師可以通過(guò)引入多媒體的方式，在課堂上對(duì)不同的藝術(shù)作品進(jìn)行展示，并將藝術(shù)作品的多元賞析展示給學(xué)生，令學(xué)生能夠打開自身的視角，從多角度出發(fā)，領(lǐng)悟藝術(shù)作品的美。

例如我國(guó)傳統(tǒng)國(guó)畫中，筆墨是其繪畫語(yǔ)言，它的輕重緩急、粗細(xì)淡濃、剛?cè)崾杳芄餐瑯?gòu)建起大氣萬(wàn)千并韻味無(wú)窮的畫面，對(duì)于國(guó)畫的審美能力不會(huì)是一蹴而就的，要引導(dǎo)學(xué)生在臨摹中在相互討論中細(xì)細(xì)品味。在進(jìn)行對(duì)《清明上河圖》的賞析時(shí)，美術(shù)教師可以先通過(guò)對(duì)整篇畫作的展示，使學(xué)生能夠整體感知《清明上河圖》的美，在此基礎(chǔ)上，教師可以利用多媒體技術(shù)，播放《清明上河圖》中所呈現(xiàn)的嘈雜的市井之聲，使學(xué)生能夠從聽覺的角度感受《清明上河圖》的美，最終，再向?qū)W生展示《清明上河圖》的相關(guān)3D視頻，將原本的靜態(tài)藝術(shù)品轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的狀態(tài)，使學(xué)生能夠充分地感受其原始狀態(tài)下，畫作的變現(xiàn)張力，進(jìn)而最終形成學(xué)生自身的獨(dú)特審美體驗(yàn)，提高審美能力。

三、巧用藝術(shù)藏品與作品，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

“宣物莫大于言，存形莫善于畫”是我國(guó)魏晉南北朝時(shí)期就總結(jié)出的繪畫規(guī)律，這一規(guī)律也啟發(fā)中職教學(xué)要善于利用藝術(shù)作品的“物性”來(lái)啟發(fā)學(xué)生審美能力的“悟性”。學(xué)生的審美能力尚不足以僅僅通過(guò)教師的口頭授課來(lái)培養(yǎng)，還需要以實(shí)物鑒賞的形式來(lái)獲得，這種獲得體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)了具體形象的感知和感悟。因此，中職美術(shù)教師在進(jìn)行審美教學(xué)的過(guò)程中，需要向?qū)W生展現(xiàn)大量的藝術(shù)藏品與藝術(shù)作品，使學(xué)生對(duì)多樣化的藝術(shù)表現(xiàn)形式都能夠有所了解。在此過(guò)程中，教師需要將不同藝術(shù)作品的風(fēng)格流派、作者生平與創(chuàng)作特點(diǎn)，以及各個(gè)藝術(shù)品之間的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)進(jìn)行充分的分析與闡述，使得學(xué)生能在欣賞的過(guò)程中，對(duì)不同風(fēng)格、不同種類的作品有初步的了解，在學(xué)生對(duì)各種藝術(shù)作品有了一定程度的了解之后，就可以進(jìn)行學(xué)生的自行賞析，使學(xué)生將自己對(duì)于藝術(shù)作品的了解與感受表達(dá)出來(lái)。

學(xué)生在進(jìn)行自我表達(dá)的過(guò)程中，教師同時(shí)可以采用多樣化的分享手段，不僅僅讓學(xué)生對(duì)自身的感受進(jìn)行書面形式的作業(yè)上交，同時(shí)，也使學(xué)生能夠在交流中學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生之間的審美交流，增加學(xué)生之間對(duì)于藝術(shù)作品的賞析，使學(xué)生能夠充分地吸收多元化的看法，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)作品的賞析能力，最終達(dá)到培養(yǎng)與提升學(xué)生審美能力的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，中職教育既體現(xiàn)為素質(zhì)教育也體現(xiàn)

為提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的教育，因而，在中職學(xué)校美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，要在傳授美術(shù)基礎(chǔ)理論、提高審美能力，強(qiáng)化實(shí)用技術(shù)淬煉上下工夫。從社會(huì)大環(huán)境看，在社會(huì)文明和科技水平不斷提高的客觀情況下，整個(gè)社會(huì)對(duì)于學(xué)生審美能力的要求也在不斷提高。面對(duì)社會(huì)的選擇，中職美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品有自身成熟、獨(dú)到見解的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行分析、欣賞和再創(chuàng)作的能力。中職美術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的道路上，還需要積極探索，不斷形成更有益于提高教學(xué)效率的觀念和方法。

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