李書(shū)真

中職學(xué)校與普通中學(xué)的教學(xué)相比，有其特殊性質(zhì)。中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是以專業(yè)、技能為主，同時(shí)進(jìn)行素質(zhì)教育。因此，中職學(xué)校普遍存在一種現(xiàn)象：語(yǔ)文課程作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，在所有課程中起的作用是無(wú)足輕重的。這也就造成了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的忽視，上語(yǔ)文課時(shí)感到枯燥無(wú)味，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

要改變這一現(xiàn)象，使語(yǔ)文教學(xué)成為提高中職生素質(zhì)的有效途徑，最實(shí)際的根本方法是從課堂入手，根據(jù)語(yǔ)文科特有的品質(zhì)及其深厚底蘊(yùn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際不同，靈活運(yùn)用“讀、講、演”的教學(xué)模式，使原本富有人文精神的語(yǔ)文課帶上專業(yè)技能特色，把每一節(jié)語(yǔ)文課都上得有趣味，有效果。這樣，學(xué)生既學(xué)好文化基礎(chǔ)，又掌握專業(yè)技能，為提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力打下良好的基礎(chǔ)。

具體實(shí)施主要體現(xiàn)以下三方面：

一、文學(xué)鑒賞，豐富多彩

文學(xué)鑒賞使學(xué)生受到美的熏陶，促進(jìn)學(xué)生理想人格的形成。它激發(fā)、牽制中職生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，是上好語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。上文學(xué)鑒賞課，首先要求學(xué)生以朗誦為主，深刻體會(huì)主題；接著在此基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況要求學(xué)生把受到的啟發(fā)或講或演，或講中有演，演中有講。文學(xué)鑒賞的內(nèi)容除了教科書(shū)的，還可以更多地挖掘課外的美文。

1.教科書(shū)中的文章大多是文質(zhì)兼美的典范。這些文學(xué)作品除了能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)外，還能使學(xué)生體會(huì)真、善、美。如，《散步》表現(xiàn)了三代人之間和睦之愛(ài)；《家》展現(xiàn)了青年人勇于追求真摯的愛(ài)情；《白馬湖之冬》通過(guò)將蕭疏的白馬湖之冬描繪得如同山水畫(huà)一般，表達(dá)作者恬淡、豁達(dá)的人生態(tài)度……

教學(xué)中，筆者靈活利用好教材，善于引導(dǎo)學(xué)生多朗誦鑒賞。學(xué)生是多愁善感的，他們?cè)趯徝肋^(guò)程中會(huì)心動(dòng)神移，遍觀人間萬(wàn)象，盡看悲歡離合。動(dòng)情之處，學(xué)生也就情不自禁地把內(nèi)心表達(dá)出來(lái)。

2.事實(shí)上，對(duì)于課外美文鑒賞，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)更高熱情，甚至比教科書(shū)的美文鑒賞收效更高。這些美文，可以是中國(guó)文學(xué)，也可以是外國(guó)文學(xué)；可以是詩(shī)歌，也可以是散文；可以是教師選好，也可以是學(xué)生自己挖掘。如：（1）教師選的戲劇《雷雨》。學(xué)生通過(guò)閱讀和多媒體觀看電影之后，他們各抒己見(jiàn)，評(píng)論熱烈：①對(duì)侍萍、四鳳的同情，對(duì)周樸園、蘩漪的憎惡；②假設(shè)自己是里面人物之一，會(huì)怎樣處理關(guān)系……令人更欣喜的是：學(xué)生葉秀嫻、潘秀瓊等同學(xué)自我組合表演了戲劇的最后一個(gè)情節(jié)。（2）學(xué)生選的散文《小巷深處》。學(xué)生閱讀后，除了討論“我”的感情變化以及深沉、無(wú)私的母愛(ài)偉大，更高的熱情是要把自己與父母或其他長(zhǎng)輩相處的一兩個(gè)細(xì)節(jié)與同學(xué)交流。令筆者印象特別深的是商英班的劉梅枝同學(xué)，她回憶第一次來(lái)職校是奶奶送出門(mén)的，回味奶奶的叮嚀，她晶瑩的淚光直在眼里打轉(zhuǎn)。其他同學(xué)都被感染了，紛紛舉手，暢所欲言地講述感動(dòng)自己的故事。

顯然，產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生就會(huì)自然地進(jìn)入角色。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生豐富的思想世界，細(xì)膩的心理情感是無(wú)法估計(jì)的。在鑒賞美文時(shí)，筆者會(huì)鼓勵(lì)更多學(xué)生把獲得的情感體驗(yàn)或講出來(lái)、或演出來(lái)，讓他們獲得思想和精神力量，在“樂(lè)學(xué)”中感受到了人文素養(yǎng)的熏陶，發(fā)展了技能。

二、應(yīng)用文寫(xiě)作，亦有聲有色

應(yīng)用文最大特點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng)。但實(shí)際中，部分學(xué)生應(yīng)用文的寫(xiě)作能力較差，要提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用合理的教學(xué)方法，讓單調(diào)、抽象、枯燥的應(yīng)用文寫(xiě)作變得有聲有色。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

大多數(shù)教師教學(xué)應(yīng)用文都是先注重按文體知識(shí)逐場(chǎng)講解和“滿堂灌”，或者讀讀例文，接著是學(xué)生無(wú)從下筆的“擠牙膏”式地寫(xiě)。因此，我們可以改變“先理論，后實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用多演練、讀、講結(jié)合的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生，使應(yīng)用文教學(xué)變得有聲有色，實(shí)現(xiàn)雙方互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

2.采用合理的教學(xué)方法

（1）嘗試教學(xué)法

幾乎所有的應(yīng)用文都可以運(yùn)用嘗試教學(xué)法。因?yàn)閷W(xué)生的潛能及創(chuàng)造性能力是可以無(wú)限開(kāi)發(fā)的。教師在教學(xué)前，應(yīng)大膽地讓學(xué)生按要求演練仿寫(xiě)例文。例如，教學(xué)寫(xiě)通知，首先要求學(xué)生演練仿寫(xiě)。其次要求學(xué)生讀例文，并與仿寫(xiě)進(jìn)行比較，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作問(wèn)題多多：有的不能一則通知一個(gè)主題；有的不能把具體時(shí)間及地點(diǎn)寫(xiě)明確；有的落款時(shí)間也表達(dá)不清楚。再次，要求學(xué)生講出自己仿寫(xiě)的問(wèn)題所在。最后，教師根據(jù)他們的問(wèn)題所在有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。這樣就驚動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心，寫(xiě)不好應(yīng)用文的問(wèn)題自然地解決了。既縮短了教學(xué)時(shí)間，也縮小了教學(xué)難度。

（2）在運(yùn)用嘗試教學(xué)法的同時(shí)，也可以分別兼用以下幾種方法

A.比較法

比較法能讓學(xué)生便于區(qū)別、掌握相類似的應(yīng)用文的寫(xiě)作格式及寫(xiě)作方法。中職應(yīng)用文教科書(shū)中的公告與通告，招標(biāo)書(shū)與投標(biāo)書(shū)，感謝信與表?yè)P(yáng)信等都可以運(yùn)用比較法教學(xué)。以教學(xué)推薦信、求職信、申請(qǐng)書(shū)為例：首先，教師運(yùn)用嘗試法著重教學(xué)推薦信的格式及其寫(xiě)作方法。其次，在學(xué)生掌握推薦信的寫(xiě)作后，要求他們讀讀三種應(yīng)用文的例文，并把它們的寫(xiě)作格式和寫(xiě)作方法進(jìn)行比較，講講它們異同。這樣，學(xué)生掌握三種文體的寫(xiě)法就容易了，而且扎實(shí)。再次，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生把他們仿寫(xiě)的應(yīng)用文進(jìn)行討論比較，這就更加點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們的學(xué)習(xí)效率更高，收到的學(xué)習(xí)效果更強(qiáng)。

B.情景教學(xué)法

根據(jù)文種的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色學(xué)習(xí)應(yīng)用文。他們有了角色體驗(yàn)，就明白學(xué)好應(yīng)用文是一種技能，在以后的工作中有重要作用。例如，教學(xué)求職信時(shí)，教師可以組織學(xué)生模擬求職現(xiàn)場(chǎng)的情景進(jìn)行教學(xué)。首先，要求參與者在模擬情景前寫(xiě)好一份求職信；然后，通過(guò)模擬現(xiàn)場(chǎng)指出他們習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)與毛病。學(xué)生通動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，學(xué)習(xí)熱情高漲、氣氛活躍愉快，很自然地掌握了求職信的寫(xiě)作技巧。這種方法還可以培養(yǎng)學(xué)生的表演天分，培養(yǎng)了他們的綜合能力。

C.實(shí)踐體驗(yàn)法

葉圣陶說(shuō)：“生活教育是生活所原有的，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育。”所以，應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)該走出課堂，走進(jìn)社會(huì)。如：①在教師所任教的系內(nèi)或系與系之間開(kāi)展應(yīng)用文技能比賽；②與校內(nèi)部分辦公室溝通，合理安排學(xué)生擔(dān)當(dāng)“小秘書(shū)”，幫助辦公室寫(xiě)計(jì)劃、總結(jié)、通知、介紹信、歡迎詞等學(xué)生力所能及的應(yīng)用文。于是，再單調(diào)、抽象、枯燥的應(yīng)用文，學(xué)生也覺(jué)得它們是有情有性的。這樣，他們通過(guò)深入實(shí)踐的空間演練，從真正意義上掌握應(yīng)用文的寫(xiě)作技巧。

教無(wú)定法。面對(duì)基礎(chǔ)不足的學(xué)生，面對(duì)單調(diào)、抽象、枯燥的科目，教師應(yīng)該有一套相適應(yīng)的教學(xué)模式，以喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能性去教學(xué)。學(xué)生就會(huì)愛(ài)學(xué)、 樂(lè)學(xué)、善學(xué)。他們就既學(xué)到知識(shí)，又發(fā)展了技能，成為綜合素質(zhì)全面發(fā)展的合格職校畢業(yè)生，成為合格的社會(huì)建設(shè)者。中職語(yǔ)文課出現(xiàn)這樣的教學(xué)成效，可以說(shuō)是上出真風(fēng)采了。