敖驁

摘 要：習(xí)作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是聽、說、讀、寫訓(xùn)練中最重要的一環(huán)，也是其它三項技能的最終歸宿。習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，然而它恰恰是小學(xué)語文教學(xué)的軟肋。大多數(shù)學(xué)生的作文思想空洞、缺乏生活，滿篇的大話、空話、套話，這是教育者們不得不承認(rèn)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)

在語文教學(xué)中，作文教學(xué)是一個相當(dāng)重要的部分。從古至今的考試中，都離不開作文的影子。而現(xiàn)在的小學(xué)生看到作文就頭疼，他們不愿意寫，也沒東西可寫，所以一提到寫作文就害怕。如要想改變這種狀況，我們就要從培養(yǎng)孩子們的寫作信心開始，有了信心，才能使他們敢于動筆，樂于表達(dá)。筆者在教學(xué)實踐中認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個方面入手，效果會更佳。

一、作文教學(xué)不能流于形式，要精心地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望——解決學(xué)生“想寫”的問題

1.心理學(xué)研究表明：活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個哲學(xué)家也曾經(jīng)說過：“當(dāng)我們順應(yīng)人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單。”因此作文教學(xué)要聯(lián)系兒童的生活實際，將作文表達(dá)回歸到有趣好玩的活動中，或讓學(xué)生走進生活，去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。因而我們要重視作文前的指導(dǎo)，極力反對那種作文前“無所作為”，而臨到“寫”時才嘮叨什么命題、中心、選材、構(gòu)思之類。

2.不要輕易規(guī)定作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達(dá)方式，這就決定了學(xué)生會選擇不同題材、不同的表達(dá)方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作能創(chuàng)造出他們眼中的繽紛的世界。作文是一種創(chuàng)造活動，如果教師對學(xué)生的束縛太多，會產(chǎn)生語言貧乏，內(nèi)容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學(xué)要尊重學(xué)生的個性差異，遵循兒童的學(xué)習(xí)心理特征，創(chuàng)新作文形式，讓不同智力發(fā)展水平的學(xué)生都能自由抒發(fā)自己的情感，表達(dá)自己的所見所聞所思，在抒寫表達(dá)中體驗作文的快樂。

3.緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活，調(diào)動學(xué)生作文的積極性。生活世界是一個取之不盡，用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當(dāng)做是多彩生活的一個延續(xù)，那么就會煥發(fā)出寫作的無窮的動力。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停?！睂W(xué)生寫作的內(nèi)容一定要貼近他們的生活實際，針對學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，這樣才能真正調(diào)動學(xué)生作文的積極性。

二、降低起點，讓學(xué)生充滿信心

在面對孩子們不太喜歡寫作文的時候，我們更需要學(xué)會等待，學(xué)會寬容，允許他們出錯，即使他們的作文語句不通順，錯別字特別多，也不能打擊他們的自信心，要以鼓勵的方式，給予他們信心。

例如：有一次我讓孩子們寫《我最喜愛的小動物》，但是一節(jié)課過去了，仍然有一個孩子只寫了幾行字。我走到他面前，問他：“你為何不寫啊？”那個孩子說：“老師，我不知道寫什么？我家里沒有小動物，我也沒有養(yǎng)過小動物?！蔽倚χf：“難道你就從來沒見過小動物，貓啊，狗啊，還有動物園里的獅子、老虎、猴子，難道你都沒見過嗎？你可以寫一寫你最喜歡的，然后寫一寫你為何喜歡就可以了。”那個孩子還是搖頭，我耐住性子，又繼續(xù)問他：“為什么還搖頭呢？”他說：“老師，我知道這些，但是我寫不出來，覺得沒什么可寫的，我喜歡就是喜歡，沒什么原因的。”我看著他，然后我想了想說：“那這樣吧，你就把小動物的樣子，還有你和小動物一起玩耍時，它的表現(xiàn)寫一寫，看看能不能寫出一些東西來。”那個孩子終于點頭了，他開始動筆去寫。最后，這個孩子交上來的作文，雖然詞句不是那么優(yōu)美，但是他還是寫出了小動物的樣子，以及它的可愛之處。通過這個事例，讓我深切的體會到，對于孩子的表現(xiàn)，要有耐心，對待不同的學(xué)生也要有不同的方法，要給予他們機會，要學(xué)會等待，這樣，他們才愿意去寫。

三、走進學(xué)生生活

小學(xué)現(xiàn)行課程安排一周僅有兩堂習(xí)作課。要求學(xué)生在兩節(jié)課內(nèi)于教室完成作文，這顯然是不現(xiàn)實的。因此，學(xué)生在課堂無話可說，無話可寫應(yīng)是情理之中，也是情有可愿的。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，和誰有關(guān)呢？難道就是我們？是的，就是我們讓學(xué)生們遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活。因此我們習(xí)作教學(xué)，首先就要打破一篇作文兩節(jié)課完成的這種固有模式，要讓我們的習(xí)作飛出課堂，走進學(xué)生的生活。我們習(xí)作指導(dǎo)要為學(xué)生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間。一篇習(xí)作的練習(xí)時間不應(yīng)是兩課時，而應(yīng)該根據(jù)具體習(xí)作的要求，放寬時間，可以是一周，也可以是兩周，甚至一個月。學(xué)生所寫之作當(dāng)然不會再是空話與套話，而應(yīng)是他們眼中的世界與生活。

四、重視作文的修改講評——解決“寫好”的問題

1.學(xué)生作文雖不是作家的創(chuàng)作，也不能寫一次就完事，要讓學(xué)生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復(fù)修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細(xì)鑿始成金”。

2.要指導(dǎo)學(xué)生把作文“寫具體、寫生動”。機構(gòu)是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構(gòu)成鮮活的生命體，因此，在作文教學(xué)中，要重視指導(dǎo)學(xué)生把作文寫具體，寫生動。

3.教師對作文的批改講評是作文教學(xué)中尤為重要的一環(huán)，教師既要注重對學(xué)生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優(yōu)點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強調(diào)師生合作評議，學(xué)生自主、合作修改，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于修改的好習(xí)慣。針對學(xué)生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。

我認(rèn)為小學(xué)生習(xí)作起步要穩(wěn)健有力，一步一個腳印，就必須將他們置身于觀實生活之中，自己尋找習(xí)作素材，養(yǎng)成勤于積累的好習(xí)慣。也只有多讀、多思、多觀察、多練習(xí)，才能在習(xí)作時言之有物，言之有序，言之有情。

參考文獻：

[1]趙華.淺談如何優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（03）.