丁振國

(江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院航海技術(shù)學(xué)院，江蘇南京 211170)

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課證賽融合下精通救生艇筏和救助艇培訓(xùn)教學(xué)分析

丁振國

(江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院航海技術(shù)學(xué)院，江蘇南京 211170)

精通救生艇筏與救助艇培訓(xùn)項目是航海從業(yè)者必須經(jīng)歷的專項技能培訓(xùn)，Z02證書獲取是從業(yè)資格獲得的必要條件，其目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握救生設(shè)備的知識和操作技能。項目培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容既要整合實際工作崗位技能需求，也要突顯Z02證書考試的特點，更要滿足技能競賽的需要，要使課程、證書和競賽訴求貫穿整個教學(xué)之中。文章從課證賽融合下的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)入手，分析了課證賽融合下開展教學(xué)的困境，提出了課程改革舉措與途徑。

課證賽融合；精通艇筏

隨著新型工業(yè)化的推進(jìn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系越來越成為國家競爭力的重要支撐。為了不斷推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，舉辦全國職業(yè)院校技能競賽成為推動職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的一項重要具體措施。職業(yè)技能競賽正在以一種倒逼機(jī)制為職業(yè)院校更新教育理念、加快課程改革提供一個導(dǎo)向標(biāo)桿，[1]促進(jìn)學(xué)校開展“做中學(xué)，學(xué)中做”體驗式教學(xué)，[2]提升學(xué)習(xí)者適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的知識水平和綜合能力。

1 課證賽融合下課程教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)

這里的“課”是指：精通救生艇筏和救助艇課程；“證”是指：海船船員從業(yè)合格證書之一——精通救生艇筏和救助艇培訓(xùn)合格證書，即Z02；“賽”是指：中國海員技能大比武項目海上操艇(非機(jī)動艇)大賽?！罢n證賽融合”是指將課程的教學(xué)內(nèi)容與考證、海上操艇大賽技能要求相融合。

根據(jù)國家海事局頒布的精通救生艇筏和救助艇培訓(xùn)合格證理論考試大綱和評估大綱與規(guī)范的要求，課程主要內(nèi)容包括救生艇筏、救助艇的基本知識、救生艇筏、救助艇的降落與回收、棄船后對救生艇筏的管理和棄船后對求生者的管理與急救理論知識和蕩(劃)槳、機(jī)動艇艇機(jī)的啟動及艇的操作、全封閉救生艇的操縱、降落與回收救生艇操作和應(yīng)急無線電救生設(shè)備、視覺求救信號的示教實際操作技能。[3]該課程設(shè)置滿足了履行《海員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)國際公約》(簡稱STCW公約)的要求，實現(xiàn)使學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)掌握救生艇、救助艇操作知識，并能在各種應(yīng)急情況下迅速、正確地使用這些設(shè)備，能夠在棄船后對求生者實施救助的教學(xué)目標(biāo)。

2 課證賽融合下課程教學(xué)困境分析

2.1 教學(xué)學(xué)時形式變化隨機(jī)性大

國家海事局頒布的精通救生艇筏和救助艇培訓(xùn)合格證書理論考試大綱和評估大綱與規(guī)范中，對課程各項內(nèi)容理論與實操學(xué)時給出了建議性意見。[4]往往在執(zhí)行過程中，各院?？紤]到教學(xué)投入的問題，會根據(jù)各自的實際情況，改變課程學(xué)習(xí)的安排，采用合班理論授課與單班實操訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法完成課程內(nèi)容的教學(xué)。同時，在課程實施中，由于缺少有效的監(jiān)控手段，部分任課教師會根據(jù)自身情況隨機(jī)變動課程內(nèi)容授課的學(xué)時和實操訓(xùn)練的項目，呈現(xiàn)理論授課總學(xué)時基本得到保障，實操訓(xùn)練迥然不同的局面，致使課程的教學(xué)成效大大降低。

表1 項目培訓(xùn)建議與執(zhí)行學(xué)時對比

2.2 實訓(xùn)條件有限影響實操教學(xué)

課程實訓(xùn)教學(xué)場地需要足夠大的水域，場地建設(shè)與維護(hù)需要大量資金投入。同時，實訓(xùn)設(shè)備的添置與維護(hù)保養(yǎng)也需要大量的經(jīng)費(fèi)。對于學(xué)校來說，課程的投入與收效極其不成比例，往往處于一種得過且過的狀態(tài)。加之，在海事局合格證書考核過程中，過分強(qiáng)調(diào)理論的重要性，忽視實際操作技能的考核。雖然，最后總評成績由理論成績和實操成績組合評定，但學(xué)習(xí)者都很清楚的知道，只要理論考試通過，就一定能夠獲取Z02證書。因為任課教師考慮個人教學(xué)評價，會給每位學(xué)習(xí)者的實操成績均為合格。這種局面的形成，更加使學(xué)校忽視實訓(xùn)場地的建設(shè)與實訓(xùn)設(shè)備的投入，致使實訓(xùn)教學(xué)很難得到保障，學(xué)習(xí)者對設(shè)備的操作只是處于理論層面，而實際操作能力幾乎為零。

2.3 師資隊伍建設(shè)缺乏合理規(guī)劃

在航海院校中，合格證書培訓(xùn)任課教師缺少專職化已成為事實，這些課程的任課教師往往是在專業(yè)課程教師中根據(jù)教師個人空閑時間來隨機(jī)抽取。加之，實操教學(xué)條件艱苦，許多有經(jīng)驗的老教師不愿意從事培訓(xùn)項目課程教學(xué)，教學(xué)任務(wù)往往分派給新入職的年輕教師，這些教師既缺乏教學(xué)經(jīng)驗也缺乏實踐經(jīng)驗，為了學(xué)時上的完成任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容會根據(jù)自身情況變化的隨機(jī)性極大。幾年后，他們對課程了解程度提升后，也隨著成為“老教師”，而脫離這類課程的教學(xué)。課程任課教師隊伍一直處于這樣的一種變化，缺少對課程教師隊伍建設(shè)的系統(tǒng)化與專職化的思考與舉措，課程教學(xué)實效的有效提升幾乎為“零”。

3 課證賽融合下課程有效改革措施

3.1 合理調(diào)整教學(xué)安排，提高課堂教學(xué)有效性

在高職教育中，精通救生艇筏與救助艇項目培訓(xùn)通常安排在學(xué)生入學(xué)后的第二個學(xué)期與精通急救和高級消防項目一起進(jìn)行為期3周的專項培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后，立即參加海事局組織的合格證書考核，理論與實操考核均達(dá)到合格后，由海事局頒發(fā)Z02證書。課程學(xué)習(xí)與考核可以說是一氣呵成，利于學(xué)生知識與技能掌握，也利于證書的獲取。然而，在項目設(shè)置與學(xué)習(xí)的過程中，三個培訓(xùn)項目相互關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，也不存在互為補(bǔ)充的關(guān)系，只是由于“兩精一高”的習(xí)慣叫法而進(jìn)行組合。為了突出項目培訓(xùn)的重點，建議項目培訓(xùn)與基本安全培訓(xùn)聯(lián)合開展，設(shè)置在入學(xué)后第一個學(xué)期，目的在于增加教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生得到更好的鍛煉與提高，更加符合教學(xué)目標(biāo)和教育理念。同時，利于后期開展社團(tuán)活動，鞏固項目實操技能，也利于參賽選手的選拔。

3.2 合理運(yùn)用教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)有效性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，促進(jìn)教育方法的不斷革新。同樣的課堂，不同教學(xué)方法的運(yùn)用，同樣會激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)每一堂課的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，課堂學(xué)習(xí)就能夠充滿活力，教與學(xué)的有效性才能夠充分發(fā)揮。[5]任課教師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選取合適的教學(xué)方法開展教學(xué)，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。如：救生艇筏、救助艇的基本知識可以運(yùn)用講授法；救生艇筏、救助艇的降落與回收可以采用項目驅(qū)動法或虛擬仿真演示法；棄船后對救生艇筏的管理可以選取討論與角色扮演法；棄船后對求生者的管理與急救可以采用案例教學(xué)法和實踐教學(xué)法；在實操教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生不同個性進(jìn)行分組采取角色扮演法，讓整個教學(xué)過程在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成，對提高教學(xué)實效將有很大的幫助。

4 課證賽融合下課程教學(xué)融合途徑

4.1 將考證與競賽要求融入常規(guī)教學(xué)中

課程是以學(xué)習(xí)者獲取Z02證書為目的開設(shè)的，其主要目的在獲取證書的同時掌握技能，實現(xiàn)緊急狀況下正確操作設(shè)備，并能自救的目標(biāo)。目標(biāo)的實現(xiàn)必然要求考點與課程常規(guī)教學(xué)的全融合，要把理論考核要點和實際操作技能全部融入常規(guī)教學(xué)的環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)者順利獲取合格證書。中國海員技能大比武已經(jīng)成功舉辦三屆，比賽包括離碼頭、繞浮標(biāo)調(diào)頭和途中滑行三個環(huán)節(jié)，離碼頭的技巧、中途滑行航跡掌控和本艇浮標(biāo)識別與繞浮標(biāo)技巧均成為決定比賽成敗的關(guān)鍵，教師要在常規(guī)化教學(xué)中加強(qiáng)上述技能的深入學(xué)習(xí)，在理論教學(xué)與實操環(huán)節(jié)中，要不斷地針對不同的情況有效講解各個環(huán)節(jié)有效的處理方法，并督促學(xué)習(xí)者不斷地去實踐、去提高，鞏固技能的的提升。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思辨與自主操作能力

在項目培養(yǎng)日常教學(xué)過程中，要突出培養(yǎng)學(xué)生對問題的獨(dú)立思辨和自主操作的能力，鼓勵他們在實踐環(huán)節(jié)中敢于嘗試，多去思考；培養(yǎng)他們學(xué)會在危急狀態(tài)下，果斷處理敢于操作的能力。在整個常規(guī)教學(xué)的過程中，要實現(xiàn)為興趣小組挑選帶頭人，為社團(tuán)選拔負(fù)責(zé)人的目的。為了實現(xiàn)上述的教學(xué)目標(biāo)，在常規(guī)理論教學(xué)過程中，教師要充分利用課堂教學(xué)環(huán)境，把知識內(nèi)容講透，要不斷利用角色扮演法，發(fā)揮同學(xué)們特長，不斷修正與完善自我，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)、組織、溝通與學(xué)習(xí)能力；在實踐教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生自我組織能力，在不同角色轉(zhuǎn)化過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專長，為今后的競賽打下堅實的基礎(chǔ)，做好競賽后備人選的儲備工作；在社團(tuán)與興趣小組活動中，不斷強(qiáng)化與鞏固教學(xué)過程中學(xué)生獨(dú)立思辨與自主操作能力的培養(yǎng)，教會學(xué)生獨(dú)立思考問題，不斷總結(jié)的努力，為備賽遴選做好充足的前期準(zhǔn)備工作。

4.3 提升教師團(tuán)隊指導(dǎo)考證與競賽能力

由學(xué)校層面制定出臺激勵政策，鼓勵課程教師團(tuán)隊積極走進(jìn)企業(yè)，投入航海實踐，在實踐中提升自身指導(dǎo)考證和參與競賽的能力，實現(xiàn)自身的成長與學(xué)生成長的雙線并進(jìn)。同時，鼓勵教師開展考證與競賽的理論與發(fā)展趨勢的研究，促進(jìn)日常教學(xué)的不斷改革，能夠準(zhǔn)確把握考證發(fā)展的動態(tài)與競賽趨勢的變化，并不斷地把各種變化融合到日常教學(xué)的環(huán)節(jié)中，真正實現(xiàn)“課”、“證”、“賽”三個獨(dú)立模塊的有機(jī)結(jié)合，建立“課”、“證”、“賽”相互促進(jìn)，有效提升的互助機(jī)制，實現(xiàn)提高日常教學(xué)質(zhì)量、考證通過率和競賽成績的三重目標(biāo)。

目前，STCW公約各締約國越來越重視海上人命安全，更加重視正確地使用救生設(shè)備、熟練掌握救生程序，以達(dá)到有效地保障旅客和船員生命安全的目的。因此，實施課證賽融合下的精通救生艇筏和救助艇項目培訓(xùn)改革的意義重大，已成為航海類院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)承擔(dān)起來的義不容辭的責(zé)任。

1 李貴炎.開發(fā)基于職業(yè)技能競賽項目化課程的思考[J].科教文匯,2013(7):122-124.

2 趙麗蓉,陳帥.以測繪職業(yè)技能競賽為導(dǎo)向的課程改革實踐探索——以工程測量技術(shù)專業(yè)課程改革為例[J].測繪與空間地理信息,2016(3):222-224.

3 中華人民共和國海事局.中華人民共和國海船船員培訓(xùn)合格證考試大綱[M].大連:大連海事大學(xué)出版社,2012.

4 張苡彬,王濤,李曉.基于“11規(guī)則”的艇筏培訓(xùn)教改建議[J].航海教育研究,2014(3):70-72.

5 郭洪輝.課程教學(xué)分析與實踐——課證賽相互融合背景下中等職業(yè)學(xué)?！稌嬰娝慊穂J].財會學(xué)習(xí),2016(7):253-254.

(責(zé)任編輯：譚銀元)

Course-Certificate-Contest Integrated Lifeboat and Rescue Boat Skills Teaching and Training Mode

DING Zhen-guo

(Jiangsu Maritime Institute, Nanjing 211170, China)

Lifeboat and rescue boat skills training is essential for maritime practitioner, and Z02 certificate is the necessity for obtaining the occupational qualification, the purpose ofwhich is to help the learners to master the knowledge and operation skills of life saving equipment . The teaching and training content should not only meet the practical job requirements, but also highlight the characteristics of the Z02 certificate test and meet the demands of the skills contest, thus the course , the certificate and the contest should be integrated through the whole teaching process. Starting from the teaching content and teaching objectives, this essay analyzes the difficulties in teaching, and puts forward the course reform measures.

course-certificate-contest integration; lifeboat and rescue boat skills ; measures

交通職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會2015年交通運(yùn)輸職業(yè)教育科研項目(2015B61)；江蘇省高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項目(PPZY2015B177)。

2016-05-21

丁振國，男，講師，碩士，研究方向：航海職業(yè)教育、航海技術(shù)。

G712

A

1671-8100(2016)03-0109-03