胡志紅 何 凌

(湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430070)

?

基于語(yǔ)料庫(kù)的高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)
——以建筑造價(jià)專業(yè)為例

胡志紅 何 凌

(湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430070)

本文探究如何以翻轉(zhuǎn)課堂的模式將語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)建與TRP寫(xiě)作資源平臺(tái)相結(jié)合，從而提高寫(xiě)作教學(xué)效率。通過(guò)實(shí)驗(yàn)得知，與傳統(tǒng)的“過(guò)程式”教學(xué)法相對(duì)比，結(jié)合語(yǔ)料庫(kù)和寫(xiě)作平臺(tái)的教學(xué)方法能有效地拓展教與學(xué)的時(shí)空, 實(shí)現(xiàn)自主、創(chuàng)新、研究、合作式的學(xué)習(xí)，提高高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效率。

語(yǔ)料庫(kù)；高職英語(yǔ)寫(xiě)作；翻轉(zhuǎn)課堂；TRP寫(xiě)作資源平臺(tái)

高職英語(yǔ)教學(xué)一直存在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課時(shí)少、班級(jí)大、應(yīng)用能力考試壓力大等問(wèn)題。而英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)作為一個(gè)重要的語(yǔ)言輸出訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在學(xué)生沒(méi)有足夠詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇基礎(chǔ)的情況下很難順利而有效地進(jìn)行。縱觀歷年來(lái)湖北省高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的情況分析，寫(xiě)作(漢譯英)的得分率是最低的。事實(shí)上, 寫(xiě)作教學(xué)一直是不同教育體系中一個(gè)令人生畏而又缺乏對(duì)策的瓶頸, 筆者以英語(yǔ)求職信為例，通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)料庫(kù)及運(yùn)用寫(xiě)作平臺(tái)的方式, 探索有效提高高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的方法。

1 理論依據(jù)

1.1 語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)理論

語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方法(Data-driven Learning，簡(jiǎn)稱DDL)主張引導(dǎo)學(xué)生基于大量的語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)觀察、概括和歸納語(yǔ)言使用現(xiàn)象，自我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則、意義表達(dá)及語(yǔ)用特征。語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于：以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要過(guò)程，以真實(shí)語(yǔ)言為主要輸入，強(qiáng)調(diào)探索、發(fā)現(xiàn)、合作的學(xué)習(xí)過(guò)程，主張自下而上的歸納式的學(xué)習(xí)(宋亞軍，2014)。

1.2 支架式教學(xué)法

支架式教學(xué)法是建構(gòu)主義教學(xué)模式下開(kāi)發(fā)出的比較成熟的教學(xué)方法，該方法主張教師要在布置任務(wù)之前要為學(xué)生提供支持與幫助，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，將學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入，達(dá)到認(rèn)知發(fā)展的潛在水平，從而掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)與技能(黃麗華，2007)。

1.3 有效教學(xué)理論

20世紀(jì)六七十年代，西方課堂有效性研究比較活躍，成果豐富，認(rèn)為教師的特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、期望或信念是影響教學(xué)有效性的主要因素之一，還發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的態(tài)度、行為、互動(dòng)方式等都影響著教學(xué)的有效性。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以采用布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予的，學(xué)生必須親自發(fā)現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。也需借鑒奧蘇泊爾的“有意義學(xué)習(xí)”，即可以有意義地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，也可以有意義地接受學(xué)習(xí)，接受一些定論并加以內(nèi)化，以便將來(lái)能夠再現(xiàn)或使用它。教師應(yīng)關(guān)注交往與溝通，教學(xué)不再被看成由教師決定而是取決于雙方以及生生間的互動(dòng)。教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)策略，即提問(wèn)、觀察、決策等策略，還需關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略，即預(yù)習(xí)、練習(xí)、解題等策略。教師還需關(guān)注自己的教學(xué)模式，思考如何才能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)的有效性還與班級(jí)規(guī)模、課堂心理氣氛、教材設(shè)備、教學(xué)空間及先進(jìn)的教學(xué)媒體密切相關(guān)(孫亞玲，2008)。

2 實(shí)驗(yàn)方案

2.1 問(wèn)卷調(diào)查

為了找到寫(xiě)作教學(xué)的有效途徑，筆者在所教班級(jí)的200名高職學(xué)生中進(jìn)行了寫(xiě)作狀況問(wèn)卷調(diào)查。其中，73.1%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作能力是英語(yǔ)綜合水平的關(guān)鍵，71.5%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，同學(xué)們對(duì)于寫(xiě)作中所遇到的困難大小排序依次是詞匯、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法基礎(chǔ)、語(yǔ)篇銜接與連貫和母語(yǔ)干擾，82.8%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作是一個(gè)研討、寫(xiě)稿、修改的過(guò)程，68.2%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作中，不同的話題有不同的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)料，56.2%的學(xué)生樂(lè)于課前預(yù)習(xí)，查閱資料，86.4%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作前要多熟悉文章的結(jié)構(gòu)和積累夠用的語(yǔ)料。

2.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程造價(jià)專業(yè)的兩個(gè)合班，兩班人數(shù)均為100人，分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，為期一學(xué)期。

2.3 實(shí)驗(yàn)方式

以英語(yǔ)求職信為實(shí)踐載體，實(shí)驗(yàn)班采用課前討論，課堂實(shí)施和課后提升這種翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行，依托高等教學(xué)出版社“體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作”訓(xùn)練系統(tǒng)，幫助同學(xué)們開(kāi)展課外自主學(xué)習(xí)。對(duì)照班采用傳統(tǒng)的“過(guò)程法”進(jìn)行教學(xué)，即通過(guò)“范文講解——課后作業(yè)——批改反饋——學(xué)生修改——教師再次批改”的流程去完成教學(xué)。

2.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在實(shí)踐前后，分別對(duì)兩組同學(xué)進(jìn)行了英語(yǔ)求職信的書(shū)寫(xiě)測(cè)試，均分結(jié)果如表1。

表1 實(shí)驗(yàn)前后兩組的寫(xiě)作成績(jī)

可見(jiàn),實(shí)驗(yàn)前兩組成績(jī)均分相差不多,但經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐,實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)進(jìn)步幅度明顯大于對(duì)照班。這與教學(xué)方法的改變不無(wú)關(guān)系。

3 實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)踐

3.1 課前翻轉(zhuǎn)

教師課前通過(guò)QQ空間、QQ群、微信群等方式向?qū)W生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生查閱資料，以小組為單位分享求職信1篇、討論英語(yǔ)求職信格式與內(nèi)容、反思書(shū)寫(xiě)求職信的難度、提出寫(xiě)好求職信的建議。

3.2 課堂實(shí)施

課堂上，教師針對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)與小結(jié)，并從求職信的目的入手，引導(dǎo)學(xué)生探究求職信的基本特征、組成部分及格式；以“我思故我寫(xiě)”為契機(jī)，通過(guò)提問(wèn)、啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)、討論、嘗試與評(píng)價(jià)，將復(fù)雜的求職信常用語(yǔ)分解為“消息渠道及求職意向”、“個(gè)性特征”、“教育背景”、“技能特長(zhǎng)”、“外語(yǔ)能力”、“經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)”、“求職信心”、“未來(lái)前景”、“請(qǐng)求面試”、“聯(lián)系方式”、“隨函附件”、“期盼回復(fù)”等12個(gè)主題，并組織大家歸納構(gòu)建求職信的語(yǔ)料庫(kù), 如:

1) I am writing to apply for the post of … advertised in (media)… on (date)…

2) I’m honest, modest, diligent, active, creative, thoughtful, responsible, flexible, reliable, academic, enthusiastic, …

3) I graduated from …(name of school) in …(year) with excellent academic records.

I majored in…

4) I have a high team spirit, excellent computer skills , good organization,

interpersonal and communication skills. …

5) I speak English well and can also write in English. I’ve passed CET-4,…

6) For the last … years, I have been working as a …(post) in … (work unit).…

7) I’m confident that I’m fully qualified for the job. …

8) I’m considered to be turned to good account in your business. …

9) I would be very grateful / obliged if I could be given an interview. …

10) I can be contacted at the address above or on telephone…

I would be available in/on (time), Please contact me at …

11) Enclosed please find my resume / recommendation letter from …

12) Looking forward to your early reply.

Your prompt reply will be well appreciated. …

3.3 課后提升

基于課堂上同學(xué)們對(duì)求職信的寫(xiě)作格式、內(nèi)容和語(yǔ)料的掌握情況，教師向?qū)W生布置寫(xiě)作任務(wù): 根據(jù)建筑造價(jià)專業(yè)學(xué)生Cassie Lee 的英文簡(jiǎn)歷(Resume)寫(xiě)出英文求職信。因?yàn)槭潜緦I(yè)的求職信，所以同學(xué)們非常感興趣。 他們將運(yùn)用《體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作》資源平臺(tái)TRP(Teaching Resources Program)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)課后提升學(xué)習(xí)。該系統(tǒng)是在80萬(wàn)字大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的一個(gè)寫(xiě)作平臺(tái)，我們將其借用于高職寫(xiě)作教學(xué)。在“經(jīng)典資源”語(yǔ)料庫(kù)板塊中，同學(xué)們可以查到學(xué)生習(xí)作范文，查看老師的批閱評(píng)語(yǔ)，反思老師為什么這樣批改？自己是否也犯類似的錯(cuò)誤？應(yīng)該如何改正？在“寫(xiě)作實(shí)踐”板塊中同學(xué)們可以寫(xiě)出自己的作文，提交作業(yè)，因?yàn)槭请娮游臋n，所以學(xué)生可以多次修改。也降低了教師批改的強(qiáng)度。在“習(xí)作分析”板塊中，同學(xué)們對(duì)自己作文進(jìn)行詞頻分析和文本分析，了解單詞分布情況和單詞長(zhǎng)度統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)(如圖1)。在“習(xí)作評(píng)分”中同學(xué)可以比較多篇文章的長(zhǎng)度、單詞類型、詞長(zhǎng)、句長(zhǎng)，對(duì)比評(píng)分，找到差距、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)寫(xiě)作熱情。在“習(xí)作批閱”中，見(jiàn)圖2，同學(xué)們可以看到教師詳細(xì)的批改及評(píng)語(yǔ)。在“群英薈萃”中同學(xué)們可以分享自己的文章，也可以傳閱他人的作品，見(jiàn)圖3，如圖4學(xué)生甚至可以交流寫(xiě)作的體驗(yàn)和感受。

圖1 自我評(píng)價(jià)

圖2 習(xí)作批閱

圖3 群英會(huì)萃價(jià)

圖4 交流寫(xiě)作體驗(yàn)和感受

心理學(xué)家維果次基(Vygotsky))認(rèn)為，兒童之間的游戲和同伴學(xué)習(xí)(Peers study)效果往往好于單一的、封閉的成人指導(dǎo)(楊永林，2004)。 “群英薈萃”板塊的學(xué)習(xí)正體現(xiàn)了這一有效的學(xué)習(xí)模式。與之相比，對(duì)照班的傳統(tǒng)過(guò)程式寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸其他同學(xué)的文章，不知道自己與別人的差距，單調(diào)的一對(duì)一的“寫(xiě)到批”、“講到改”的循環(huán)只能讓學(xué)生感到厭倦(蔡少蓮，2008)。同時(shí)，作業(yè)本上反復(fù)的批改占用了教師大量的時(shí)間和精力，教師對(duì)于文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法錯(cuò)誤甚至單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤的修改，往往無(wú)人問(wèn)津，費(fèi)時(shí)效低，而且作業(yè)本上過(guò)多的紅筆修改，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與自信是一種破壞和打擊。70%的對(duì)照班同學(xué)覺(jué)得寫(xiě)作課沒(méi)有成就感，收獲不大。而62%的實(shí)驗(yàn)班同學(xué)樂(lè)于反復(fù)修改，分享美文，在寫(xiě)作平臺(tái)上、在超越、創(chuàng)新中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

4 結(jié) 語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)表明，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境歸納語(yǔ)料能為學(xué)生構(gòu)建目標(biāo)作文的語(yǔ)料圖式，為后續(xù)實(shí)踐提供支架。另外，基于語(yǔ)料庫(kù)的寫(xiě)作平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了“我的資源我做主”的個(gè)性化學(xué)習(xí)、“學(xué)習(xí)內(nèi)容隨我意”的自主學(xué)習(xí)、“講練測(cè)析融一體”的資源性學(xué)習(xí)，以及“單篇文章可分析，多篇文章可評(píng)比”的研究型學(xué)習(xí)，還有“我的文章可分享，你的文章可傳閱”的團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)。教師在課堂上只需提綱挈領(lǐng)地講解要領(lǐng)，點(diǎn)撥注意事項(xiàng)，而學(xué)生本著為將來(lái)求職做準(zhǔn)備的打算由被動(dòng)變成主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)真正成為需求時(shí)，學(xué)習(xí)興趣才能被激發(fā)，學(xué)習(xí)效率才能大為提高，教學(xué)才會(huì)事半功倍、省時(shí)高效。

1 蔡少蓮. 基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)證研究[J].外語(yǔ)教學(xué).2008 (11):61-64,68.

2 胡志紅. 話題討論與高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)[J].科教文匯.2013(1):92-94.

3 黃麗華. 基于支架理論的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)[J].福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2007 (8):54-57.

4 宋亞軍. 語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的高職高專英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2014 (5): 88-91.

5 孫亞玲. 課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[M].北京: 教育科學(xué)出版社.2008:39-55.

6 楊永林. 一種基于數(shù)字化教學(xué)理念的寫(xiě)作訓(xùn)練系統(tǒng)[J].外語(yǔ)電化教學(xué). 2004 (4):4-10.

(責(zé)任編輯：譚銀元)

Corpus-based Efficient Teaching of English Writing in Higher Vocational College—— With the Architectural Cost Major as the Study Case

HU Zhi-hong,HE Ling

(Hubei Water Resources Technical College , Wuhan 430070, China)

This paper focuses on the way to improve the teaching efficiency of English writing by combining Corpus-building and the Teaching Resource Program (TRP) in the Flipped Classroom teaching mode. Compared with the traditional teaching method, the corpus-based teaching method extends the time and space of teaching and learning, realizes autonomous learning, innovative learning, research-oriented learning and cooperative learning, thus improves the efficiency of English Writing education in higher vocational college.

Corpus; English Writing in higher vocational college; Flipped Classroom; Teaching Resources Program(TRP); Efficient Teaching

湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題“高職建筑類行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究”，編號(hào)437。

2016-05-25

胡志紅，女，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。

H315

A

1671-8100(2016)03-0079-04