摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和教育水平的上升，學(xué)前教育在發(fā)展的同時(shí)也迎來了新的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革下幼兒教師的職業(yè)需求，作為高師專科教育基礎(chǔ)課程的兒童水墨畫教材的研發(fā)成了必然。筆者主要從新體系下該課程的教材空白、學(xué)生的職業(yè)需求、基礎(chǔ)教育教學(xué)需要、傳統(tǒng)文化傳承、幼教師資繼續(xù)教育、高職師范教育教學(xué)改革等方面來闡述課程研發(fā)的必要性及意義。

關(guān)鍵詞：高等師范?？茖W(xué)校；兒童水墨；教材研發(fā)；職業(yè)需求；教學(xué)改革；基礎(chǔ)教育

進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育水平的不斷提高，學(xué)前教育越來越受到全社會(huì)的重視，幼教師資學(xué)歷規(guī)格和學(xué)術(shù)層次上移成為我國教育發(fā)展的大趨勢(shì)。幼兒教師教育目前也基本完成了從三級(jí)師范向二級(jí)師范的過渡，大部分幼兒師范學(xué)?；虿⑷敫咝；蛏駷橛讕煷髮?。但隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入發(fā)展，我國師范教育也面臨著新的挑戰(zhàn)。原來的體系下所培養(yǎng)的幼師人才已經(jīng)無法滿足信息化社會(huì)下幼兒教育對(duì)幼兒教師要求。

在高師?？聘鲗I(yè)的教育中，兒童水墨畫教學(xué)已成為學(xué)生基本技能訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一，是師范生適應(yīng)職前教育需要而設(shè)置的基礎(chǔ)課程之一。在新的形勢(shì)下，該課程的教材研發(fā)對(duì)于幼師教育兒童水墨課程而言具有重要的意義。

1 填補(bǔ)教材的空白

目前為止，相當(dāng)一部分高師?？茖W(xué)校中仍然沿用舊教材，或選擇高師本科教材，甚至采用小學(xué)教育專業(yè)或高中教材，在幼師教育中有涉及兒童水墨課程的教材。例如，五年制幼兒師范大專系列教材《美術(shù)》（宗衛(wèi)和、黃載文主編）、河海大學(xué)出版社出版與全國幼兒師范教育教科書《美術(shù)——繪畫.創(chuàng)作》（高等藝術(shù)教育教材編輯部組織編寫）廣西美術(shù)出版社出版等；這類教材中包括了簡筆畫、設(shè)計(jì)與工藝等內(nèi)容，只有一小部分提及兒童水墨，有一些圖例可作為案例式的教學(xué)教材尚有待從實(shí)踐中整理、發(fā)掘和完善，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)示范作品模本較少等因素成為了該課程發(fā)展的障礙。在培養(yǎng)未來幼師的高職高專師范類學(xué)校里，對(duì)于兒童水墨課程的教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)，方向性不明確，系統(tǒng)性也不強(qiáng)。

為此，我們需要結(jié)合學(xué)生專業(yè)方向以及多年來幼兒園的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，除了中國畫的基礎(chǔ)知識(shí)外，比較有系統(tǒng)有針對(duì)性地繪制一批教學(xué)范畫與教材配套的擴(kuò)充性資料，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，確保教學(xué)內(nèi)容新穎、先進(jìn)，針對(duì)性與實(shí)用性強(qiáng)，能較大地拓寬了學(xué)生的視野，滿足學(xué)生的需求，填補(bǔ)高師?？茖W(xué)校兒童水墨教材的空白。

2 研發(fā)此課程的教材是學(xué)生的職業(yè)所需

2.1 基礎(chǔ)教育中兒童水墨的教學(xué)研究如火如荼

與傳統(tǒng)國畫造型的高度自覺、程式化相比，兒童水墨畫造型稚拙，充滿著童趣，甚至有時(shí)是那么不合常理，水墨畫作畫速度較快，講究一氣呵成，加之墨色在生宣紙上有滲化意趣，適宜兒童在短時(shí)間內(nèi)精力集中地抒發(fā)情感，符合兒童的心理和生理特征。在基礎(chǔ)教育中關(guān)于兒童水墨畫的教學(xué)研究如火如荼， 一系列的關(guān)于兒童水墨的研討會(huì)、論文和學(xué)術(shù)專著 如：楊景芝、何韻蘭、楊永青、劉蔭祥等多次在全國“少兒水墨畫邀請(qǐng)展”研討會(huì)發(fā)表的論文和學(xué)術(shù)論著；實(shí)踐成果有：金華市柳湖小學(xué)朱國華的《我的兒童國畫教學(xué)》；鎮(zhèn)江市少年宮孫煒的《兒童水墨情節(jié)性教學(xué)探究》；杭州師范學(xué)院初等教育學(xué)院涂永錄的《水墨畫程式化教學(xué)的傳承和求新》；常州市武進(jìn)區(qū)湖塘中心幼兒園王惠萍的《改革傳統(tǒng)幼兒水墨畫教學(xué)，培養(yǎng)幼兒審美、創(chuàng)美能力》；張蕊的《以人為本現(xiàn)代水墨畫教學(xué)的思考與探索》；上海浦東新區(qū)香山小學(xué)朱健樸的《兒童實(shí)驗(yàn)性“創(chuàng)意水墨“初探”》；廣東省美術(shù)館少兒美術(shù)培訓(xùn)中心老師們的《游戲精神與兒童水墨》；畫家、優(yōu)秀的少兒水墨知道老師劉蔭祥的《讓孩子感受筆墨的樂趣》；謝健東的《開創(chuàng)兒童水墨畫教學(xué)的新天地》等探索性或反思性論文，反應(yīng)廣大教師的教學(xué)理念長在逐步改變，不再單以臨摹名畫為手段，更注重兒童水墨中的情趣性，情感性和文化性，教學(xué)方法上也別出心裁。同時(shí)也有很多面向幼兒的水墨教材，如武千嶂，杭愛華，何永吉主編的《現(xiàn)代幼兒水墨畫教程》、吳林的《墨斗：兒童水墨畫教程》為幼兒水墨畫的學(xué)習(xí)和一線幼兒教師提供了良好的借鑒。

2.2 幼師教育中的兒童水墨課程教學(xué)與學(xué)生職業(yè)需求相悖離

兒童水墨是專科層次幼師教育一門專業(yè)必修技能課，這一課程的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生了解中國畫知識(shí)，通過臨摹、寫生、藝術(shù)考察、創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，使之掌握中國畫的筆墨造型的方法和一定的藝術(shù)表現(xiàn)手段。教師在傳授理論知識(shí)和作業(yè)練習(xí)中，不僅教會(huì)學(xué)生中國畫傳統(tǒng)繪畫基本功的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與中國源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)文化文化的傳達(dá)、繼承和交流，以開拓藝術(shù)視野和開啟創(chuàng)造意識(shí)。除此之外，根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)還要讓學(xué)生在傳統(tǒng)水墨學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，與幼兒教學(xué)相結(jié)合，探討在幼兒教育中如何進(jìn)行水墨游戲主題式活動(dòng)。

但與之相悖離的是，在教學(xué)中我們?nèi)狈δ軌蚪Y(jié)合學(xué)生專業(yè)方向以及具有多年幼兒園的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高職稱教師。目前擔(dān)任高師各專業(yè)兒童水墨課程的教師多為國畫專業(yè)出身，有著扎實(shí)的水墨功底，兒童水墨對(duì)這些教師來講并不難，面對(duì)的學(xué)生大都沒有美術(shù)基礎(chǔ)（美術(shù)專業(yè)除外），大部分老師容易以傳統(tǒng)的國畫教學(xué)方法來教授學(xué)生，以臨摹為主，而沒有對(duì)兒童水墨的教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐、兒童水墨活動(dòng)及游戲開展系統(tǒng)研究。他們?cè)诮滩膬?nèi)容的選擇與課程目標(biāo)不一致，課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求就不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。

與基礎(chǔ)教育中兒童水墨的教學(xué)研究相比，幼師教育的兒童水墨課程建設(shè)已出現(xiàn)落差，學(xué)生畢業(yè)后到幼兒教育中并不能很好地適應(yīng)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。這說明雖然幼師教育完成升格，但在內(nèi)涵上的建設(shè)卻未能跟上幼兒園教育改革。這就要求我們?cè)趯I(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教學(xué)體系、教材編制等這一系列的問題上去認(rèn)真探索和研究。那么，我們可以線從教材的研發(fā)上出發(fā)，給專業(yè)教師一個(gè)更明確的方向和系統(tǒng)的內(nèi)容，讓專業(yè)教師在教授時(shí)不僅能讓學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)水墨的學(xué)習(xí)，而且能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，與幼兒教學(xué)相結(jié)合，探討在幼兒教育中如何進(jìn)行水墨游戲主題式活動(dòng)落到實(shí)踐中去。讓學(xué)生在幼兒園教學(xué)見實(shí)習(xí)時(shí)及就業(yè)后，能更有針對(duì)性地用水墨畫的形式教會(huì)幼兒從小懂得中國的傳統(tǒng)文化和歷史，以及對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛及相應(yīng)產(chǎn)生出來的激情，讓幼兒能主動(dòng)地、創(chuàng)造性地表現(xiàn)社會(huì)生活，表現(xiàn)人類的情感和心靈，表現(xiàn)無窮的想象力和創(chuàng)造力，從而不斷豐富人們的精神文化生活，為人類文化增添財(cái)富，從而實(shí)現(xiàn)所學(xué)課程內(nèi)容與職業(yè)零距離對(duì)接。

3 基礎(chǔ)教育兒童水墨教學(xué)的需要

面對(duì)基礎(chǔ)教育的需求，多數(shù)工作于基礎(chǔ)教育一線的教師們，不斷在探索如何把傳統(tǒng)國畫與兒童繪畫教學(xué)更好地融合在一起。我們看到有些兒童水墨畫，題材比較單一，技法比較程式化，例如有的專畫葫蘆，有的畫牡丹，甚至題詞也是牡丹富貴、國色天香等。這其實(shí)是教學(xué)時(shí)的偏差，不是傳統(tǒng)水墨之過，也不能表現(xiàn)出兒童自己的意志。關(guān)于兒童水墨教學(xué)方法的缺乏使得這一工作不能全面的有效的普及，當(dāng)然也有就出現(xiàn)了個(gè)別做得好，“有點(diǎn)無面”、“教育的不均衡”的現(xiàn)象，這是與基礎(chǔ)教育資源要求均衡發(fā)展和教育公平性相（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）矛盾。在實(shí)際工作中也有接到一線老師們關(guān)于兒童水墨美術(shù)教學(xué)的相關(guān)咨詢。這就需要我們對(duì)幼師教育中的兒童水墨課程進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和深入研究，使之能夠?qū)A(chǔ)教育中的教學(xué)及相關(guān)研究起到引領(lǐng)的作用。

4 做好此課程的研發(fā)，將民族傳統(tǒng)文化的傳承教育落到實(shí)處

世界上有眾多的民族，每個(gè)民族的文化都是世界文化的有機(jī)組成部分。沒有民族的也就沒有世界的。水墨畫是中國、特色較強(qiáng)的一種繪畫藝術(shù)形式，借助具有本民族特色的繪畫工具和材料（毛筆、宣紙和墨），表現(xiàn)具有意象和意境的繪畫。作為世界上獨(dú)樹一幟的傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)，水墨畫跟著時(shí)代的步伐改革創(chuàng)新，中國畫以其民族特色產(chǎn)生于中國土地，飲譽(yù)于各國，正是以民族性而具備了世界性。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：“適當(dāng)向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度”；“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。”

5 做好教材建設(shè)，為幼教師資的繼續(xù)教育做準(zhǔn)備

深化校地合作，職業(yè)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程教材建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)資源的開放與共享做準(zhǔn)備，為滿足基礎(chǔ)教育的公平性、普及性趨勢(shì)要求做準(zhǔn)備。

6 深化高職師范教育教學(xué)改革，服務(wù)于專業(yè)建設(shè)

創(chuàng)新課程的教材建設(shè)，為滿足服務(wù)地方兒童水墨的教育需求做準(zhǔn)備。搭建教、學(xué)、研合作平臺(tái)，加強(qiáng)應(yīng)用研究，進(jìn)行科研成果的轉(zhuǎn)化。為兒童水墨教育師資培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，并服務(wù)于師范類學(xué)校的藝術(shù)、美術(shù)、學(xué)前、初等教育等專業(yè)建設(shè)，使課程教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求有效對(duì)接，使學(xué)生學(xué)以致用。

綜上述，該課程教材的研發(fā)不僅有利于更好地為學(xué)生做好就業(yè)的導(dǎo)向，提升學(xué)生的職業(yè)服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)所學(xué)課程內(nèi)容與職業(yè)零距離對(duì)接，而且對(duì)于教材空白的填補(bǔ)，民族傳統(tǒng)文化的傳承教育、幼師師資的繼續(xù)教育、高職師范教育教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)有著重要的意義。因此，兒童水墨畫課程的教材研發(fā)勢(shì)在必行。

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作者簡介：陳藝紅（1983—），女，福建安溪人，碩士，講師，研究方向：中國畫。