曹寧寧

摘 要 情境教學(xué)法的理論依據(jù)是瑞士心理學(xué)家皮亞杰最早提出的建構(gòu)主義理論。長(zhǎng)期以來(lái)，高中地理課堂教學(xué)還是比較偏重于單一講授法，這種教學(xué)忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，因而教學(xué)效果不是很好。本文立足于中學(xué)地理課堂教學(xué)中的這一問題，將情境創(chuàng)設(shè)與高中地理教學(xué)相結(jié)合，分析了高中地理課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中出現(xiàn)的問題并提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞 地理教學(xué) 情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1地理情境教學(xué)的概述

地理教學(xué)情境是指在地理教學(xué)過(guò)程中，綜合運(yùn)用具體活動(dòng)場(chǎng)景或提供學(xué)習(xí)素材創(chuàng)造輕松的氛圍，使教師的教與學(xué)生的學(xué)朝著和諧的方向發(fā)展，進(jìn)而為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率而創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境的一種教學(xué)方式。地理是一門包羅萬(wàn)象的基礎(chǔ)性學(xué)科，決定了地理素材來(lái)源的廣泛性，這使得地理情境創(chuàng)設(shè)成為地理教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分。地理情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)可以利用圖片、動(dòng)畫、教具等實(shí)物進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，也可以創(chuàng)設(shè)問題情境或者開展活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境。以上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法并不單一的運(yùn)用于地理知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，它們是互相融合互相滲透的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該做到靈活轉(zhuǎn)換，更好地促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。

2地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

2.1情境教學(xué)只重視形式

雖然目前對(duì)課堂教學(xué)的要求越來(lái)越高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，但是在教學(xué)過(guò)程中教師往往重形式，教學(xué)手段與教學(xué)理念貌合神離，沒有實(shí)效。有些非常簡(jiǎn)單的問題，本身學(xué)生就可以自己突破，但是進(jìn)行小組討論創(chuàng)設(shè)活動(dòng)教學(xué)情境，不但浪費(fèi)時(shí)間，而且也易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2在問題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中忽視學(xué)生思維

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師提出的均是結(jié)論性的問題，即只需要學(xué)生回答“是”或者“不是”的問題，不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，有時(shí)候提問很有代表性，但是教師往往忽略學(xué)生思維，按部就班地把學(xué)生引導(dǎo)到自己事先設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)上，失去了問題情境創(chuàng)設(shè)的真正價(jià)值。

2.3地理圖片素材的選取缺乏針對(duì)性

在教學(xué)過(guò)程中，教師使用的圖片雖說(shuō)很豐富，但是沒有選擇性，缺乏針對(duì)性，課堂學(xué)習(xí)效率低。另外，課堂上所提供的圖片類型缺乏針對(duì)性，選擇的地理圖片沒有經(jīng)過(guò)處理，信息量過(guò)大，學(xué)生不容易直接獲取有效信息。另外，在讀圖時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)比較少，學(xué)生沒有讀圖目的和步驟，甚至出現(xiàn)跟不上教師教學(xué)節(jié)奏或?qū)W生注意力不集中的現(xiàn)象。

2.4板書、板圖等情境創(chuàng)設(shè)方法不受重視

地理板圖能夠在一定程度上展現(xiàn)地理事物發(fā)生發(fā)展過(guò)程，，并且其保留在黑板上的時(shí)間較長(zhǎng)，教師也可以利用其作為課終總結(jié)。但是，教師在教學(xué)過(guò)程中一直用幻燈片進(jìn)行講解，而忽略了板圖的應(yīng)用，不利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。

3情境創(chuàng)設(shè)改進(jìn)策略

通過(guò)以上對(duì)于教師在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問題，提出四點(diǎn)改進(jìn)策略。

3.1教師注重自身專業(yè)素質(zhì)的提升是關(guān)鍵

實(shí)施和推廣情境教學(xué)，需要教師不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。在行動(dòng)上積極追求情境教學(xué)的境界，更新傳統(tǒng)的教育理念，擺脫舊的教育觀念和模式的束縛，用先進(jìn)的教育思想，用情境教學(xué)的基本理論充實(shí)自己。同時(shí)教師可以多參加培訓(xùn)，通過(guò)觀摩、反思，加深對(duì)于情境教學(xué)的有效方法和手段的理解，并注意在實(shí)踐過(guò)程中的恰當(dāng)使用。

3.2情境教學(xué)法要因課而異

地理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)沒有固定模式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及教師自身情況選擇恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)方法。情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境應(yīng)該有利于知識(shí)的綜合利用，有利于學(xué)習(xí)成果的鞏固和發(fā)展，還應(yīng)該有利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性。因此，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用合適的教學(xué)方式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

3.3情境應(yīng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，不斷營(yíng)造體驗(yàn)氛圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是由外部刺激轉(zhuǎn)化為內(nèi)部感受的過(guò)程，所以在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中要注意引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其思維和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。但是創(chuàng)設(shè)情境不僅僅是在新授課中利用有關(guān)的圖片、問題、視頻來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它應(yīng)該存在于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，不斷地激發(fā)、維持學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.4建立良好的師生關(guān)系

教學(xué)情境的實(shí)質(zhì)是引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。和諧的師生關(guān)系是取得良好教學(xué)效果的重要前提條件。新的教育觀念強(qiáng)調(diào)教師扮演的角色不應(yīng)該是高高在上的課堂權(quán)威，而應(yīng)該與學(xué)生平等相待。地理課堂在民主、和諧、融洽的氛圍中進(jìn)行，可以使學(xué)生的主體作用得到很好地發(fā)揮，這是情境教學(xué)高效實(shí)施的重要條件。

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，教育改革也成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題，在新的社會(huì)歷史發(fā)展時(shí)期，對(duì)于教師的教學(xué)技能也提出了更高的要求，本文通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了地理教師在地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問題，并針對(duì)這些問題提出了改進(jìn)策略，以期為地理課堂的情境創(chuàng)設(shè)提供借鑒。

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