楊紹平 趙正寶

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，不僅適合于公共課的課堂教學(xué)，也可以在專業(yè)技能課教學(xué)中應(yīng)用。該研究通過翻轉(zhuǎn)課堂在構(gòu)造地質(zhì)課程中的教學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在教與學(xué)中參與感更強(qiáng)，從而提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，使課程教學(xué)目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)。通過探索證實(shí)了將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職專業(yè)課是可行的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;構(gòu)造地質(zhì);課程教學(xué)

中圖分類號：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）40-0263-02

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式正在各類學(xué)校推廣，即教師創(chuàng)建教學(xué)視頻及提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生課外觀看視頻及學(xué)習(xí)相關(guān)資料，課堂上學(xué)生在教師引導(dǎo)下開展討論或完成相應(yīng)作業(yè)，課后答疑[1]。

前人對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐大部分都是在公共基礎(chǔ)課上，很少有人將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于專業(yè)課中，更沒有人應(yīng)用于構(gòu)造地質(zhì)。專業(yè)課和公共課有很多的不同點(diǎn)，公共課主要是提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下良好基礎(chǔ);而專業(yè)課則是讓學(xué)生掌握專業(yè)知識，突出專業(yè)技能的培養(yǎng)[2]，兩者的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)方法都不相同。翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式是否適用于高職專業(yè)課構(gòu)造地質(zhì)，是本文的研究方向。構(gòu)造地質(zhì)是地質(zhì)類相關(guān)專業(yè)學(xué)生的一門必修課。教學(xué)的主要目標(biāo)是學(xué)生能認(rèn)識、分析各類地質(zhì)現(xiàn)象及地質(zhì)構(gòu)造，培養(yǎng)其在地質(zhì)工作中收集地質(zhì)資料、解決地質(zhì)構(gòu)造問題的能力。學(xué)好構(gòu)造地質(zhì)課程需具有三維時空概念，它不僅需理解其主要地質(zhì)術(shù)語名詞，而且需通過地表地質(zhì)現(xiàn)象建立地下巖土體空間分布概念，有時還需要像三維動畫片倒放映那樣進(jìn)行反演，分析其地質(zhì)形成過程;在思維上時常需要在平面上與空間上進(jìn)行轉(zhuǎn)換。所以，構(gòu)造地質(zhì)課程是學(xué)生感覺很難懂的一門專業(yè)課。

一、構(gòu)造地質(zhì)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

與傳統(tǒng)課堂相比較，翻轉(zhuǎn)課堂就是把教師講授傳遞知識的過程前置，通過課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，課堂上主要進(jìn)行知識內(nèi)化理解;這樣把課堂上的時間運(yùn)用于重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是要有符合教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)單、有通過整合的在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中需要的教學(xué)視頻及資源、有可操作性的課堂教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)和課上的協(xié)作學(xué)習(xí)提供幫助。

1.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單是完成本次教學(xué)活動應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)明細(xì)化，是教師對本次教學(xué)的總體安排，學(xué)習(xí)任務(wù)單中通常包括：教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)明示，完成本次教學(xué)在課前應(yīng)學(xué)習(xí)的教學(xué)資料（包括視頻、文檔資料、課外資料）;根據(jù)所學(xué)內(nèi)容布置適當(dāng)?shù)乃伎季毩?xí)題目，這樣有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識、檢測自學(xué)效果。學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生完成課前自學(xué)，提前思考一些問題，有利于課堂協(xié)作學(xué)習(xí)與討論。

2.設(shè)計與開發(fā)教學(xué)視頻及資料。教學(xué)視頻設(shè)計要確保傳達(dá)的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、易懂。在視頻中，教師通過適當(dāng)?shù)闹v解方式（包括語速、語氣、肢體語言、停頓、重復(fù)、自問自答等），配合三維動畫、圖片、現(xiàn)場錄像、PPT及現(xiàn)場演示等，給學(xué)生自學(xué)提供足夠的理解與指導(dǎo)，通過提問、布置任務(wù)等引導(dǎo)學(xué)生思考。視頻設(shè)計需簡潔，要有利于吸引學(xué)生注意力，方便其理解教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)視頻開發(fā)有多種方式：一是通過專業(yè)攝像設(shè)備錄制教師在教室或攝制室講課的全過程;錄制教師在實(shí)訓(xùn)室講解地質(zhì)構(gòu)造模型;錄制野外典型構(gòu)造地質(zhì)現(xiàn)象識別。二是使用課件制作軟件開發(fā)教學(xué)課件。室內(nèi)錄制教學(xué)視頻可使用家用攝像機(jī)或像素高的手機(jī)拍攝，教師以A4紙代替黑板，利用紙筆通過書寫文字、繪制圖形，解剖分析地質(zhì)現(xiàn)象來傳授課程教學(xué)內(nèi)容;這種視頻錄制方法雖說簡單，但并不影響專業(yè)知識的傳授，反倒貼近生活，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的親近感。學(xué)習(xí)資料的收集與開發(fā)是為完成學(xué)生個性化學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的，對學(xué)有余力的學(xué)生或者興趣高的學(xué)生，提供一些相關(guān)的工程實(shí)例資料、專業(yè)書籍、專業(yè)網(wǎng)站、專業(yè)講座、專業(yè)視頻等資源供其選擇學(xué)習(xí)。

3.課堂教學(xué)活動設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了教與學(xué)的時間和空間，教師課上講授的內(nèi)容前置到課前完成，課堂教學(xué)活動承擔(dān)知識內(nèi)化及理解思考的任務(wù)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計和以探究為導(dǎo)向的小組學(xué)習(xí)結(jié)合起來，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單上的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)設(shè)計通過目標(biāo)導(dǎo)向和問題探究的方式在教學(xué)中幫助學(xué)生深入理解、牢固掌握教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)在年輕學(xué)生普遍對游戲感興趣，如果教學(xué)內(nèi)容適合設(shè)計教學(xué)游戲時，可以在教學(xué)活動中設(shè)計教學(xué)游戲環(huán)節(jié)。通過教學(xué)游戲來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、參與感，在學(xué)習(xí)中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)活動中的活動分組也要設(shè)計，學(xué)生座位的選擇大部分時間是隨意的，要形成有效的討論學(xué)習(xí)小組，小組成員間興趣特長、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)積極性、包括性格等進(jìn)行搭配;每個學(xué)習(xí)小組推選一名學(xué)習(xí)組長，在小組討論中起到組織、督促、引導(dǎo)作用，同時歸納小組學(xué)習(xí)成果，上報學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題或個別學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，確保課堂小組討論活動或游戲項目能夠順利完成。

4.個別化輔導(dǎo)。在課堂討論學(xué)習(xí)過程中或者前置學(xué)習(xí)后，個別化輔導(dǎo)是不可或缺的。學(xué)生自學(xué)教學(xué)內(nèi)容（視頻、資料）之后或在課堂小組討論過程中，可能會遇到一些學(xué)習(xí)難題，也可能出現(xiàn)理解上的偏差，教師可以參與小組討論發(fā)現(xiàn)一些問題，或者教師針對小組討論匯報提出的一些問題在課堂教學(xué)活動中作個別化輔導(dǎo)。教師也可以對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步探索性自學(xué)進(jìn)行有針對性的個別化輔導(dǎo)。

二、構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

1.課下部分——教學(xué)視頻與課程管理平臺。對于構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂而言，網(wǎng)絡(luò)上未發(fā)現(xiàn)適用的教學(xué)視頻。因此，設(shè)計開發(fā)教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂在構(gòu)造地質(zhì)課程應(yīng)用中的首要任務(wù)。教學(xué)視頻通過在教學(xué)過程中錄制，補(bǔ)充野外地質(zhì)現(xiàn)象視頻、構(gòu)造地質(zhì)模型演示視頻、三維動畫視頻開發(fā)，把這些作為視頻素材制作成教學(xué)視頻?？梢詰?yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作軟件，主要包括錄屏類軟件與基于PPT的軟件。校內(nèi)已用的課程中心可作為翻轉(zhuǎn)課堂課下學(xué)習(xí)的課程教學(xué)管理平臺。把教學(xué)視頻與課程中心（課程管理平臺）相結(jié)合，利用課程中心的學(xué)習(xí)效果測試功能，有助于學(xué)生自主檢測學(xué)習(xí)效果;利用教學(xué)管理與跟蹤統(tǒng)計等功能讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)時段、時長及自我檢測情況，實(shí)現(xiàn)課下學(xué)習(xí)情況的管理。

2.課上部分——PBL與協(xié)作學(xué)習(xí)。經(jīng)探索，在構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以用基于問題的教學(xué)（PBL）以及協(xié)作學(xué)習(xí)模式組織教學(xué)活動。PBL是在教學(xué)活動設(shè)計中，教師結(jié)合實(shí)際工程把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置到其中，提出一些需要解決的問題，針對特定情境下的問題，引導(dǎo)學(xué)生以解決實(shí)際工程問題為中心，通過對教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)和對提供的學(xué)習(xí)資源的積極應(yīng)用，通過小組協(xié)作討論共同解決真實(shí)性問題。如在學(xué)習(xí)褶皺的工程意義時，提出水利工程隧洞需要通過時，可能遇到滲漏問題、洞頂洞壁穩(wěn)定問題，我們?nèi)绾尾扇〈胧?課堂設(shè)置物體發(fā)生彎曲的場景，提示從褶皺軸部巖土體性質(zhì)、彎曲特性、構(gòu)造特征、水工隧洞要求等方面進(jìn)行討論，提出一些解決方案。同樣，理解斷層對工程的影響可以結(jié)合汶川、雅安等地震形成的地質(zhì)現(xiàn)象來討論分析。

3.考核部分——定量與定性相結(jié)合。實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法后，構(gòu)造地質(zhì)課程的考核以小組課堂教學(xué)過程中的綜合表現(xiàn)（包括討論情況、匯報情況、完成任務(wù)情況、游戲參與情況等）考核為主，加入個人學(xué)習(xí)表現(xiàn)（主要是課程中心上統(tǒng)計的教學(xué)視頻觀看時長及自我檢測次數(shù)和完成情況、自主完成學(xué)習(xí)情況、課上專題活動參與積極性等），其學(xué)習(xí)成績組成比例如下：前置學(xué)習(xí)的積極性（視頻觀看時段與時長）與任務(wù)完成情況（檢測次數(shù)與成績、布置任務(wù)完成情況），占40%;在課堂教學(xué)活動中表現(xiàn)的活躍程度，占20%;課堂教學(xué)活動成果展示過程中的表現(xiàn)，占20%;小組的綜合報告，占20%。

三、構(gòu)造地質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)成效

1.采取個性化有針對性的探討式輔導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯提高。翻轉(zhuǎn)課堂注重課堂教學(xué)過程中學(xué)生的思考與討論，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，考慮了教學(xué)任務(wù)的工程仿真性及課堂教學(xué)的可操作性，而學(xué)生在課上、課下獲得教師的個性化輔導(dǎo)，能力迅速提升。與傳統(tǒng)課堂模式教學(xué)相比，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)潛力能得到激發(fā)。構(gòu)造地質(zhì)課程教學(xué)通過與傳統(tǒng)教學(xué)法對比，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂后，地質(zhì)1431班的同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動性得到提高，學(xué)習(xí)潛力及學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，對知識的掌握從原來的老師勾重點(diǎn)，學(xué)生死記硬背，單純文字記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶與模擬應(yīng)用，學(xué)習(xí)效果明顯提高，前半期與后半期成績對比，成績優(yōu)秀學(xué)生比例大幅提高;不及格人數(shù)下降。

2.翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)習(xí)時空更靈活。翻轉(zhuǎn)課堂視頻學(xué)習(xí)及資料放在網(wǎng)上，學(xué)生可以自主安排自己的時間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。通過校園網(wǎng)在課程中心觀看教學(xué)視頻、查看提供的教學(xué)資料，在網(wǎng)上自行收集相關(guān)資料，網(wǎng)上自主檢測學(xué)習(xí)效果;對于個別不易理解的問題或難完成的任務(wù)，可以查閱師生在線交流中教師提出的解決思路。翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性讓學(xué)生能自主安排學(xué)習(xí)時間，學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在專業(yè)課中的實(shí)踐處在探索階段，還將面臨教師信息技術(shù)手段掌握程度、教師教學(xué)改革的動力、學(xué)生素養(yǎng)、現(xiàn)代信息技術(shù)軟硬件普及程度和教學(xué)評價體系等方面的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂在構(gòu)造地質(zhì)教學(xué)中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以提高學(xué)習(xí)效率，還能夠針對各個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，最重要的是可以把構(gòu)造地質(zhì)的三維想象通過動畫展示出來。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用構(gòu)造地質(zhì)課程教學(xué)是可行的、有效的，值得其他專業(yè)課程借鑒。

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