【摘 要】名師博客中的教學設計、課堂實錄、教育隨筆等，是名師基于與問題情境互動、教育理論觀照下知行合一的策略性知識，是師范生教師實踐性知識獲取的新途徑。通過對名師博客的自我導向?qū)W習、案例研究、模仿教學、實踐反思，實現(xiàn)師范生教師實踐性知識的習得與建構(gòu)，為其持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定基礎。

【關(guān)鍵詞】名師博客 師范生 實踐性知識 建構(gòu) 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09C-0074-02

一、名師博客概述

名師博客，顧名思義，就是教學名師的博客。它既包括名師以個人名義建立的博客，如小學語文名師竇桂梅的“玫瑰小語——竇桂梅的個人博客”、薛法根新浪博客、于永正傾聽新浪博客等，也包括中華語文網(wǎng)為名師建立的“名師博客”專欄，以及浙江教育資源網(wǎng)為名師建立的特級教師工作室，如王崧舟特級教師工作室、王雷英特級教師工作室，等等。它是教學名師利用博客技術(shù)，將自己的教材解讀、教學設計、課堂實錄、教學論文、教學視頻等以文字、多媒體方式上傳到網(wǎng)上公開發(fā)表，“超越傳統(tǒng)時空局限，促進教師個人隱性知識顯性化，并讓全社會共享知識和思想”。

借助互聯(lián)網(wǎng)傳播的功能，名師可以將自己的教學思想、學習感悟等與廣大博友進行廣泛交流與互動。這些名師的博客以其內(nèi)容豐富、形式多樣、資源共享的優(yōu)勢，在教師同行與師范生中有一定的影響力，為同行教師與師范生的實踐性知識的習得與個人知識管理等提供了新途徑、新平臺。

二、名師博客是師范生實踐性知識建構(gòu)的新途徑

葉瀾教授認為，實踐性知識一般是指教師關(guān)于課堂情境和在課堂上如何處理所遇到的困境的知識。陳向明認為，實踐性知識是“教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和（或）表現(xiàn)出來的對教育教學的認識”。張立忠、熊梅認為，“狹義的教師實踐性知識是教師在實踐中基于實踐的情境調(diào)用并解決實踐問題的知識，是根據(jù)教學情境，即時從大腦中調(diào)用的，體現(xiàn)在教師言行中實現(xiàn)與情境互動，解決實踐問題的知識”。以上觀點均表明，實踐性知識是情境知識、策略性知識。名師博客中的教學設計、課堂實錄、教育隨筆等，立足名師的教學生活，是名師長期教學經(jīng)驗的總結(jié)，是其教學風格形成的見證，也是教育理論觀照下知行合一的情境知識、策略性知識。

師范生專業(yè)成長離不開教師實踐性知識的習得與建構(gòu)，據(jù)此，教師教育要提升師范生的教學實踐能力，必須關(guān)注與重視師范生教師實踐性知識的養(yǎng)成。對師范生而言，名師的語文教學思想、教學策略知識，如小學閱讀教學內(nèi)容的組塊策略（薛法根）；小學語文主題教學實踐研究（竇桂梅）；重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣的五重教學（于永正）；詩意語文（王崧舟）、情智語文（孫雙金）等，都借助博客這一載體讓同行與師范生共享。師范生在名師博客的學習與分享交流中，可以真正體驗到名師的專業(yè)引領(lǐng)和同伴的合作互助。從這個意義上說，高校教師要充分發(fā)揮名師博客這一優(yōu)勢資源的引領(lǐng)作用，使其成為師范生實踐性知識習得與建構(gòu)的新途徑。

三、名師博客促進師范生實踐性知識建構(gòu)的策略

下面以小學語文名師博客為例，探索名師博客在促進師范生實踐性知識的積淀、習得、內(nèi)化與建構(gòu)的策略。

（一）自我導向?qū)W習名師博客，積淀名師的實踐性知識。西方成人教育研究者塔夫（Tough）認為，自我導向?qū)W習是由學習者制訂計劃和引導學習活動進行的自我學習。自我導向?qū)W習符合成人學習者學習心理，具有靈活性、經(jīng)濟性、普遍性等特點。在大數(shù)據(jù)時代，絕大部分師范生都有智能手機，加上無線網(wǎng)絡的覆蓋面廣泛，資源在線，終端在手，適合師范生根據(jù)自己所需利用零散時間進行碎片化學習。據(jù)此，高校教師要做好師范生自我導向?qū)W習的專業(yè)引領(lǐng)。

首先，教師要搜集、遴選名師博客，做個先行閱讀者，再向師范生介紹名師博客欄目、名師博客鮮明特點、對師范生教學有哪些方面的引領(lǐng)等。例如，介紹薛法根新浪博客，博文分為教育理論、課題研究、教學論文、教育隨筆、教學設計、課堂實錄、教材解讀、學校管理、生活散文、他人看我等欄目。以博客中教育隨筆《說課通識》為例，向師范生重點介紹最具鮮明特色的組塊策略在教學過程中的體現(xiàn)，如板塊一：詞串學習；板塊二：閱讀理解；板塊三：遷移運用。說課技能是小學教師公開招聘面試的內(nèi)容之一，師范生很需要一線教師基于教學實踐情境的說課專業(yè)引領(lǐng)。教師的介紹引發(fā)師范生閱讀名師博客的興趣。

其次，組建名師博客閱讀共同體。將師范生4-6人“異質(zhì)分組”，即將師范生家庭經(jīng)濟條件、學習成績、性格愛好、智力能力不同的師范生編組，優(yōu)勢互補，差異共享。閱讀共同體成員在一段時間的名師博客學習后，開展分享與交流活動。有興趣的可適當書寫博客學習心得。如筆者所在學校2011級小學教育（語文）專業(yè)師范生王某在《讀于永正博客有感》中寫道：“于永正老師的博客大量記錄了他優(yōu)秀的教學思想，教學方法及一些優(yōu)秀的教學實錄，在學習于老師的博客中我收獲了很多，這對即將踏上教師崗位的我來說是非常有幫助的。對我影響比較大的是于老師引導學生別具一格，引導學生采用形聲字構(gòu)字規(guī)律識字法、字理識字法、會意識字法、講故事識字法等多種方法巧記字形。如在教學‘霞、遐、暇、瑕時……以后我一定將于老師這種有趣的識字方法好好應用到課堂中去，使學生們在輕松有趣的課堂中能夠愉快地識字”。

在名師博客的學習與分享交流中，名師主題教學中有效整合課內(nèi)外資源的策略、靈動駕馭課堂的教學機智、成功課堂生動引領(lǐng)的評價語，這些基于問題情境的實踐性知識已潛移默化地被師范生加以積蓄與傳承，為其后續(xù)的教學實踐奠定堅實基礎。

（二）研究名師博客的課例，習得名師的實踐性知識。課例研究在師范生實踐性知識習得方面具有卓越功效。教師以名師博客中的課例為載體，例如，王崧舟特級教師工作室分為學科文章、學科資源、名師課堂、教研活動、詩意語文、名師書齋等欄目。教師重點引導師范生在課前對王崧舟特級教師工作室的“名師課堂”中的“微課、示范課、公開課、王崧舟評課”教學視頻進行前置性觀摩學習，課中引導學生合作探究：（1）哪個課例體現(xiàn)了名師的哪些教學策略？請你結(jié)合具體課例談談“語用理念如何體現(xiàn)在語文課堂教學中”、“名師促進學生參與探究學習的方法”、“名師的課堂評價語對你的啟示”。師范生結(jié)合《去年的樹》《孔子游春》《編童話寫童話》《長城》等名師課例，以教學細節(jié)為依據(jù)闡述自己的觀課收獲。在分享交流中，習得名師課堂教學策略、課堂評價語、課堂組織藝術(shù)及課堂生成性問題處理等實踐智慧或教學臨床知識，課例研究將“理論之應用”和“實踐中之理論”兩種范式結(jié)合，為師范生后續(xù)開展的名師課例模仿教學的磨煉提供了知行合一的榜樣。

（三）模仿教學的名師課例，內(nèi)化名師的實踐性知識。張玉新導師工作室《優(yōu)秀語文教師的三個維度》的博文認為，“第一個維度，看其專業(yè)發(fā)展處在模仿、獨立還是獨創(chuàng)階段。模仿教學階段：此階段“照葫蘆畫瓢”，看著身邊比自己成熟的教師學習，要歷經(jīng)的時間恐怕至少需要三五年吧。這是教學打樣階段”。師范生正處于教學打樣階段，可借鑒名師課例的教學策略，開展課例片段模仿教學活動。例如，薛法根老師在《聚焦重點段，著力結(jié)構(gòu)化》博文中，根據(jù)《猴子種果樹》課文重點語段的表達結(jié)構(gòu)特點，設計了三個關(guān)聯(lián)的內(nèi)容板塊：板塊一：聽故事，知“結(jié)構(gòu)”；板塊二：講故事，用“結(jié)構(gòu)”；板塊三：續(xù)故事，化“結(jié)構(gòu)”。組塊教學真正促進學生語言智能的生長。在小學語文教材中，像這樣的課文還有很多，比如《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》《賣火柴的小女孩》等，都可以借鑒薛老師的組塊教學策略。據(jù)此，師范生可分實踐小組，選擇確定課例，設計教學方案，開展課例片段模仿教學活動，展示組塊教學策略的運用、學習活動的組織等，片段教學后，組內(nèi)成員針對“組塊教學策略的應用”展開專題研討。

通過名師課例模仿教學，師范生在備課、實踐演練及專題研討中，習得與建構(gòu)了諸如“小學閱讀教學組塊教學策略”實踐性知識，為后續(xù)的真實的課堂教學提供了理論與實踐的保障。

（四）實踐與反思的名師課例，建構(gòu)自身的實踐性知識。著名特級教師于永正為青年教師題詞，題寫最多的是：“要善于把先進的理念、經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學行為”。學習了名師博客，師范生要學會借鑒名師的實踐智慧，一是善于把名師的教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學行為；二是將先進教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為。第一個轉(zhuǎn)化相對容易，只要師范生愿意去做，就可以有所收獲。第二個轉(zhuǎn)化相對較難，需要師范生夯實文化底蘊，提升文本解讀與寫作等專業(yè)能力，并自覺開展教學反思與研究，實現(xiàn)知識的不斷轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造。據(jù)此，高校教師要與小學優(yōu)秀教師合作協(xié)同培養(yǎng)師范生，建立雙導師制，師范生與一線優(yōu)秀教師師徒結(jié)對幫扶，一線實踐導師每學期定期為師范生提供“臨床”見習與“臨床”實踐機會。在課堂觀察、集體備課、課堂體驗活動中，促使師范生將名師課例教學策略、教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的教學行為。課后，組織教學診斷與評議，讓師范生說說自己課例設計的理念與思路、學生學習活動的組織、并對應然的教學目標要求與實然的教學效果之間差距進行自評，促使師范生自覺開展“教”與“學”的反思。師范生教學反思之后，高校教師、小學教師結(jié)合課例發(fā)表自己的見解，與師范生共同商討調(diào)整教學行為的策略，幫助師范生重新認識、審視自己的教學活動，提升教學實踐的合理性、實效性。使師范生的實踐性知識在實踐與反思中得以生成與建構(gòu)。

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[8]于永正. 重在“轉(zhuǎn)化”[J].小學語文教師，2015（11）

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程立項重點項目“地方高校面向山區(qū)農(nóng)村創(chuàng)新小學教師培養(yǎng)模式的研究與實踐”（2014JGZ139）

【作者簡介】韋曉燕（1968— ），女，壯族，廣西東蘭人，河池學院教師教育學院辦公室主任，助理研究。

（責編 王 一）