奎清泉

（云南師范大學(xué)，云南　昆明　650500）

英語(yǔ)閱讀焦慮、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)成績(jī)關(guān)系的實(shí)證研究

奎清泉

（云南師范大學(xué)，云南昆明650500）

本文運(yùn)用定量研究方法調(diào)查了一所農(nóng)村中學(xué)91名初三學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外語(yǔ)閱讀焦慮及英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系.在運(yùn)用SPSS11.5中的描述、相關(guān)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)手段對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理后發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與閱讀焦慮呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，與英語(yǔ)成績(jī)存在正相關(guān)關(guān)系；（2）閱讀焦慮與英語(yǔ)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)；（3）男女生在英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上均表現(xiàn)出顯著性別差異，而在閱讀焦慮上未表現(xiàn)出性別差異.

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；外語(yǔ)閱讀焦慮；英語(yǔ)成績(jī)；相關(guān)性；性別差異

1　引言

第二語(yǔ)言教學(xué)研究在經(jīng)歷了由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變之后，對(duì)學(xué)習(xí)者—“學(xué)”的主體研究也越來(lái)越受到研究者們的重視 (陳義,2007).20世紀(jì)70年代以前，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)主體的研究重點(diǎn)多集中于智力、語(yǔ)言學(xué)能方面.70年代以后，研究者們開(kāi)始探討語(yǔ)言學(xué)習(xí)中情感變量的作用，動(dòng)機(jī)和焦慮就是這些情感變量中的兩個(gè).本研究以一所農(nóng)村中學(xué)九年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，實(shí)證探討英語(yǔ)成績(jī)、閱讀焦慮和動(dòng)機(jī)三者之間的關(guān)系，以期對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有所啟示.

2　研究背景

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)個(gè)體因素中最具能動(dòng)性的因素之一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已引起了多個(gè)學(xué)科眾多研究者的關(guān)注.其最初的研究落腳點(diǎn)放在對(duì)母語(yǔ)習(xí)得軌跡的探討上.20世紀(jì)50年代后，Gardner和Lambert創(chuàng)立了二語(yǔ)動(dòng)機(jī)社會(huì)教育模式，開(kāi)創(chuàng)了二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)理論研究的先河.Gardner(1985)強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)是有明確目標(biāo)和強(qiáng)烈欲望并伴隨積極情感體驗(yàn)的努力行為.從20世紀(jì)90年代以后，研究者逐漸認(rèn)識(shí)到早期研究的不足，從社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等視角對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行較深入的探討，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究進(jìn)入一個(gè)多元化時(shí)代.二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究最新的理論框架是Dornyei(2009)建立的“二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”.該系統(tǒng)包含3個(gè)維度的內(nèi)容：理想二語(yǔ)自我、應(yīng)該二語(yǔ)自我、二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).

在所有與學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相關(guān)的情感因素中，“焦慮是取得語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)的最大情感障礙”(Gardner,1985:223轉(zhuǎn)引自楊芳,2011:1).外語(yǔ)閱讀焦慮是指在外語(yǔ)閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的一種恐懼不安的緊張心理狀態(tài)，與外語(yǔ)焦慮為部分與整體的關(guān)系.Saito、Garza和Horwitz在20世紀(jì)末研制出了外語(yǔ)閱讀焦慮量表(FLRAS)，第一次指出外語(yǔ)閱讀焦慮和一般的外語(yǔ)焦慮既有區(qū)別又有聯(lián)系.絕大部分國(guó)內(nèi)的研究結(jié)果表明外語(yǔ)閱讀焦慮與英語(yǔ)成績(jī)存在顯著負(fù)相關(guān)，閱讀焦慮水平直接影響英語(yǔ)成績(jī)（石運(yùn)章等,2006;邱明明等,2007;陳義,2007;楊芳,2011）.而針對(duì)外語(yǔ)閱讀焦慮是否存在性別差異這一問(wèn)題還沒(méi)有形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí).有的學(xué)者認(rèn)為男女生在閱讀焦慮上不存在性別差異 (邱明明等,2007;陳義,2007;楊芳,2011;郭燕等,2014).而有的學(xué)者認(rèn)為外語(yǔ)閱讀焦慮存在顯著性別差異 (石運(yùn)章等,2006;石運(yùn)章,2008;陳曉榮,2014).

3　研究方法

3.1研究問(wèn)題

本研究具體解決以下問(wèn)題：

(1)農(nóng)村九年級(jí)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀焦慮與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體趨勢(shì)如何？英語(yǔ)成績(jī)、閱讀焦慮和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三者之間是否存在相關(guān)性？

(3)農(nóng)村九年級(jí)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀焦慮、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)成績(jī)是否存在性別差異？

3.2研究對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為云南省XX中學(xué)初三學(xué)生91名（男：41；女：50）.所有學(xué)生均參加了于2015年12月底舉行的期末考試，均取得有效評(píng)定分?jǐn)?shù).

3.3研究工具

研究工具為2份問(wèn)卷.第一份“英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷”根據(jù)高一虹等(2003)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷”改編而成，共設(shè)35題，包括動(dòng)機(jī)類型、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度兩部分.第二份問(wèn)卷“英語(yǔ)閱讀焦慮調(diào)查問(wèn)卷”改編自Saito等(1999)設(shè)計(jì)的“外語(yǔ)閱讀焦慮量表”，內(nèi)含18道題，旨在測(cè)量學(xué)習(xí)者閱讀外語(yǔ)時(shí)的真實(shí)感受.

調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)題備選項(xiàng)采用Likert五級(jí)形式，要求受試者根據(jù)自己的實(shí)際情況從“非常同意”（5分）到“完全不同意”（1分）五個(gè)選項(xiàng)中選擇一項(xiàng).

正式調(diào)查前，隨機(jī)抽取15名學(xué)生，使用這兩份問(wèn)卷進(jìn)行預(yù)測(cè)，測(cè)得：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷”克倫巴赫內(nèi)部一致性系數(shù)為0.8314；“英語(yǔ)閱讀焦慮調(diào)查問(wèn)卷”克倫巴赫內(nèi)部一致性系數(shù)為0.7744.高信度系數(shù)說(shuō)明了這兩份量表具有良好的內(nèi)部一致性.

3.4數(shù)據(jù)收集與分析

本研究共發(fā)放問(wèn)卷91份，剔除題項(xiàng)回答不完整及回答有明顯應(yīng)答定勢(shì)的問(wèn)卷4份，回收有效問(wèn)卷87份（男：37份；女：50份），問(wèn)卷有效率為95.6%.所有問(wèn)卷數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS11.5軟件包進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)等分析.

4　結(jié)果與討論

4.1描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表1　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型量表描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表1數(shù)據(jù)分析顯示，個(gè)人發(fā)展和社會(huì)責(zé)任是主導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較突出的兩大動(dòng)機(jī)類型；緊隨其后的是內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)和信息媒介動(dòng)機(jī)；成績(jī)動(dòng)機(jī)與出國(guó)動(dòng)機(jī)次之，學(xué)習(xí)情景動(dòng)機(jī)相對(duì)較低.

表2　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度量表各題描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從表2可以看出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度量表平均值為3.43，全部題項(xiàng)均值均大于3（3：不反對(duì)也不同意）.這說(shuō)明此項(xiàng)研究受試的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度為中等偏上.

受試在閱讀焦慮調(diào)查問(wèn)卷18個(gè)題目上的平均得分為3.57，其中有9個(gè)題目平均值超出平均得分，這可能是閱讀焦慮的主要來(lái)源.由表3可以看出，題17“我不滿意我目前的閱讀能力”焦慮值（4.12）名列首位，由此可以看出：對(duì)自己閱讀能力的不滿可能會(huì)是農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)閱讀焦慮的第一大源頭.其次，在涉及閱讀效果的題目（題3、題1）上，受試者的焦慮水平也高.由此可見(jiàn)過(guò)于注重閱讀效果可能是造成農(nóng)村初三學(xué)生英語(yǔ)閱讀焦慮的第二大焦慮源.題6“閱讀英語(yǔ)時(shí)，一碰到不了解的語(yǔ)法，我就覺(jué)得很苦惱”焦慮值（3.83），這說(shuō)明語(yǔ)法是造成閱讀焦慮的另一大焦慮源.英語(yǔ)閱讀的第四大焦慮源與受試者的自信心有關(guān)（題4、題12）.

表3　英語(yǔ)閱讀焦慮量表各題描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表4　英語(yǔ)成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從表4可以看出，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不太理想，最高分113，最低分21，平均分58.39，75%的學(xué)生成績(jī)不超過(guò)71分.中低分?jǐn)?shù)段人數(shù)過(guò)于集中，高分人數(shù)較少.

4.2相關(guān)分析結(jié)果

皮爾遜r相關(guān)分析結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與英語(yǔ)成績(jī)存在正相關(guān)關(guān)系（r學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度-英語(yǔ)成績(jī)=0.385，p＜0.01）；英語(yǔ)閱讀焦慮與英語(yǔ)成績(jī)和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度呈負(fù)相關(guān)關(guān)系（r閱讀焦慮-英語(yǔ)成績(jī)=-0.082，p＜0.01；r閱讀焦慮-動(dòng)機(jī)強(qiáng)度=-0.252，p＜0.05）.

4.3獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果表明，數(shù)據(jù)適合采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn).從表6來(lái)看，英語(yǔ)成績(jī)（t=-2.488,df=85,p=0.015＜0.05） 和動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（t=-3.148,df=85,p=0.002＜0.01）在性別上均表現(xiàn)出差異，而閱讀焦慮（t=-1.614,df=85,p=0.11＞0.05）未表現(xiàn)出性別差異.

表5　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、閱讀焦慮與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)分析結(jié)果

表6　男女生閱讀焦慮、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度及英語(yǔ)成績(jī)的差異

4.4討論

從表3可以看出，造成農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)閱讀焦慮的幾大焦慮源為：對(duì)自己閱讀能力的不滿、過(guò)于注重閱讀效果、語(yǔ)法知識(shí)、學(xué)習(xí)者的不自信.這一發(fā)現(xiàn)與石運(yùn)章、劉振前（2006）、邱明明、寮菲（2007）的研究結(jié)果最大不同在于：語(yǔ)法知識(shí)可能是焦慮源之一.造成這一差別的原因可能是受試不同.石運(yùn)章等的研究對(duì)象為大學(xué)本科生，而本文為初三學(xué)生.在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，教師以成績(jī)?yōu)轵?qū)動(dòng)、以考試為中心、以知識(shí)的準(zhǔn)確傳授為主，語(yǔ)法知識(shí)也就成了重中之重，這在一定程度上會(huì)造成中學(xué)生閱讀焦慮.

本文發(fā)現(xiàn)男女生閱讀焦慮未表現(xiàn)出顯著差異，這與國(guó)外有關(guān)發(fā)現(xiàn)不一致.國(guó)外研究表明，女生的外語(yǔ)閱讀焦慮水平高于男生.但本研究的結(jié)果也有一定可信度.造成閱讀焦慮在性別上未表現(xiàn)出差異的原因可能和兩性語(yǔ)言能力以及外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān).國(guó)外有關(guān)研究的受試都是學(xué)習(xí)外語(yǔ)不到1年的初學(xué)者，所以女性較強(qiáng)的語(yǔ)言能力不能在研究中體現(xiàn)出來(lái)，而本研究的受試至少有3年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，男女兩性在語(yǔ)言能力上的差異就體現(xiàn)出來(lái)了.

5　結(jié)語(yǔ)

本研究豐富了外語(yǔ)閱讀焦慮與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的研究，對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教育有重要啟示作用.不可否認(rèn)，本研究還存在一定局限性.首先是受試均來(lái)自同一所中學(xué)一個(gè)年級(jí)，缺乏廣泛性、代表性和多層次性；其次，本研究為橫向研究，缺乏縱向?qū)Ρ龋蛔詈?，本研究為定量研究，沒(méi)有通過(guò)訪談、課堂觀察等一些定性手段來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化研究結(jié)果的信度.

〔1〕Dornyei,Z.&Ushioda,E.Motivation,LanguageIdentityand theL2Self[M].UK: Multilingual Matters,2009.

〔2〕Gardner,R.C.Social Psychology and Second Language Learning:The Role of Attitudes and Motivation[M].London,Edward Arnold,1985.

〔3〕Saito,Y.&Horwitz,E.K.Foreign language reading anxiety[J].TheModern Language Journal,1999(2):202-218.

〔4〕陳義.中學(xué)生外語(yǔ)閱讀焦慮與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)研究[D].南京：南京師范大學(xué),2007.

〔5〕高一虹,程英,趙媛,周燕,英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的關(guān)系：對(duì)大學(xué)本科生的定量考察[J].外語(yǔ)研究,2003(1):60-64.

〔6〕郭燕,徐錦芬.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮多維度研究[J].外語(yǔ)界,2014(4)2-11.

〔7〕邱明明,寮菲.中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀焦慮感研究[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào),2007,15(4):55-59.

〔8〕石運(yùn)章,劉振前.外語(yǔ)閱讀焦慮與英語(yǔ)成績(jī)及性別的關(guān)系[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,29(2): 59-64.

〔9〕石運(yùn)章.外語(yǔ)閱讀性別焦慮差異與四級(jí)英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系探討[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2008,5(2):46-53.

〔10〕楊芳.外語(yǔ)閱讀焦慮與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性：一所農(nóng)村普通高中學(xué)生的案例分析[D].上海：華東師范大學(xué),2011.

G642

A

1673-260X（2016）09-0271-03

2016-05-30