焉曉

摘 要：社會經(jīng)濟的發(fā)展需要大批具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。在教育實踐的過程中，創(chuàng)新人才理論研究的指導(dǎo)作用愈發(fā)凸顯。當(dāng)前，就研究成果數(shù)量而言，“創(chuàng)新人才”領(lǐng)域的研究成果已經(jīng)達到較大數(shù)量，并涌現(xiàn)出許多富有真知灼見的創(chuàng)新見解。就研究內(nèi)容而言，已經(jīng)涵蓋了從探討創(chuàng)新人才的內(nèi)涵和意義到探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑，從分析創(chuàng)新人才的成長過程和規(guī)律到測量創(chuàng)新人才的各種心理特征等諸多研究領(lǐng)域。就研究方法而言，偏重資料的經(jīng)驗歸納、問卷訪談等形式的實證調(diào)查研究為數(shù)不多。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；教育；展望；成長；發(fā)展

中圖分類號：G640；C961 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0001-02

一、創(chuàng)新人才研究的發(fā)展現(xiàn)狀概述

關(guān)于“錢學(xué)森之問”的討論，促使學(xué)者和社會各界對我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)為何遲滯不前進行了深刻反思。在這一思想熱潮的推動下，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”理論研究獲得了許多重要的進展，近年在各種核心期刊上以“創(chuàng)新人才”為題的文章數(shù)量顯著增長。從研究現(xiàn)狀來看，“創(chuàng)新人才”這一領(lǐng)域的研究數(shù)量已形成一定規(guī)模，新觀點、新思想不斷涌現(xiàn)，相關(guān)研究成果為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)實踐提供了一定的理論指導(dǎo)。

二、創(chuàng)新人才的主要研究方向分析

1. 創(chuàng)新人才內(nèi)涵的理解

自20世紀(jì)50年代吉爾福特在美國心理學(xué)協(xié)會上作了題為“心理學(xué)和教育領(lǐng)域的創(chuàng)新”的演講后，“創(chuàng)造性”一詞就成為研究熱點并長久以來一直備受關(guān)注。目前，國內(nèi)學(xué)者通常將外文文獻中“creative”“creativity”“innovation”“innovative”等詞匯與中文中的“創(chuàng)新”相對應(yīng)。國外的研究主要見于心理學(xué)、人力資本、科技創(chuàng)新等領(lǐng)域，其中對創(chuàng)新人才的內(nèi)涵理解具有代表性的見解有以下幾種：吉爾福特將富有創(chuàng)造性人才的人格特點總結(jié)為八個方面，即“有高度的自覺性和獨立性；有旺盛的求知欲；有強烈的好奇心；知識面廣，善于觀察；工作中講求理性、準(zhǔn)確性與嚴(yán)格性；有豐富的想象力、敏銳的直覺，喜歡抽象思維；富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦；意志品質(zhì)出眾”。斯滕伯格認(rèn)為，創(chuàng)新人才應(yīng)具有自由的思想，不墨守成規(guī)，不循規(guī)蹈矩，有質(zhì)疑精神，符合社會道德標(biāo)準(zhǔn)等素質(zhì)。

國內(nèi)亦有許多學(xué)者針對創(chuàng)新人才的概念和內(nèi)涵開展了研究，呈現(xiàn)出研究觀點百花齊放的現(xiàn)狀?？傮w而言，國內(nèi)學(xué)者主要圍繞知識、思維、能力、人格等對“創(chuàng)新人才”的定義進行描述和界定。比較有代表性的有：朱清時把創(chuàng)新人才素質(zhì)歸納為“廣博的多學(xué)科交叉知識、濃厚的好奇心和興趣、敏銳的洞察力、勤奮刻苦和集中注意力、極易被社會接受的品質(zhì)”。鐘秉林認(rèn)為創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)要求包括“博專結(jié)合的知識基礎(chǔ)，以創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為特征的智力和能力，以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識為中心的自由發(fā)展的個性，積極的人生價值取向和崇高的獻身精神，國際視野和競爭意識，強健的體魄和健康的心理”。盧宏明提出“創(chuàng)新人才是指具有獨創(chuàng)能力，能夠提出問題、解決問題、開創(chuàng)事業(yè)新局面的人才”，其中“超常的健康人格、很強的創(chuàng)造性思維和能力傾向、良好的社會適應(yīng)性和充沛的精力（或體力）是創(chuàng)新素質(zhì)的三大特征。林崇德則是從心理學(xué)的視角對“創(chuàng)新人才”的內(nèi)涵加以闡釋，他認(rèn)為創(chuàng)新人才在一定意義上就是創(chuàng)造性思維加創(chuàng)造性人格，并提出“創(chuàng)新能力是一種連續(xù)的而不是全有全無的品質(zhì)，人人包括每個兒童都有創(chuàng)造性思維或創(chuàng)新能力”。

2. 關(guān)于創(chuàng)新人才成長過程和規(guī)律的討論

學(xué)者們根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)將人才成長過程劃分為若干發(fā)展階段。比較常見的劃分標(biāo)準(zhǔn)有如下幾種：按照時間因素劃分，如將人才發(fā)展過程劃分為“幼兒期、求學(xué)期、創(chuàng)造期、成熟期和老年期”五個階段；按照空間因素劃分，如將人才成長過程分為兩個階段，即“第一個階段主要在學(xué)校度過，第二個階段是學(xué)校教育結(jié)束后，以立志成業(yè)的飽滿熱情進入社會，走上工作崗位”；按照人才所能發(fā)揮的作用劃分，如“準(zhǔn)人才——潛人才——顯人才——領(lǐng)軍人才”四個基本階段；根據(jù)人才創(chuàng)新能力逐步發(fā)展變化過程劃分，如“從一個普通的學(xué)生過渡到具有創(chuàng)新能力的專門人才，必須經(jīng)過五個階段，即創(chuàng)新意識萌芽階段、創(chuàng)新思維形成階段、創(chuàng)新學(xué)習(xí)提高階段、創(chuàng)新能力涌現(xiàn)階段和創(chuàng)新人格頂峰階段”。從目前的研究結(jié)果可以看到，學(xué)者們對人才成長過程與規(guī)律已有較為全面和深刻的認(rèn)識，這些都可以作為當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐的理論依據(jù)。

3. 關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑的探討

（1）通過創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在學(xué)者們看來，創(chuàng)新教育是相對于現(xiàn)行的“知識教育”而言的，希望能夠改變“應(yīng)試教育”為“創(chuàng)新教育”。提倡“創(chuàng)新教育”并不是否定知識在教育過程中的基礎(chǔ)地位和重要作用，而是強調(diào)在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在關(guān)于“創(chuàng)新教育實施策略”的討論中，王娟等認(rèn)為“創(chuàng)新教育實施過程中教師是關(guān)鍵”，并且對教師提出了要求，“實施創(chuàng)新教育的教師應(yīng)具備開放的思想、活潑的思維并且能夠隨時更新自己的經(jīng)驗，能對各種新鮮事物迅速做出反應(yīng)，富有創(chuàng)造性的判斷力，性格結(jié)構(gòu)相對民主，對各種觀點、興趣、習(xí)慣、生活方式等都能夠接受，能對各種信息提出獨特見解，同時應(yīng)該充滿自信”。關(guān)于“創(chuàng)新教育的特點”的討論中，楊曼英提出“創(chuàng)新教育具有主體性、全面性和創(chuàng)新性”三個特點，其中“主體性充分肯定了受教育者的主觀能動作用，全面性主張學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，創(chuàng)新性是對教育內(nèi)容、教育形式、評價標(biāo)準(zhǔn)等提出具有新穎性和獨特性的要求”。

（2）文理學(xué)科交叉與融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才。從國內(nèi)外的人才培養(yǎng)情況看，采取文理交叉與融合進行人才培養(yǎng)一直是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑之一。學(xué)科的交叉與融合能夠極大地拓寬科學(xué)研究的視野，培養(yǎng)學(xué)生博專的知識，各種思想、理論在交匯融合時必然迸發(fā)出新的思想，這為科學(xué)研究提供了新的理念與方法，提供了解決問題的新思路。學(xué)科的交叉與融合能夠推進新的研究領(lǐng)域的出現(xiàn)，成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的助推力。可見，學(xué)科交叉與融合意義重大。

（3）產(chǎn)學(xué)研一體化和創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才。從優(yōu)勢互補的角度考慮，相對于傳統(tǒng)教育，采用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑可以使大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和科研三個要素有機地結(jié)合到一起，不失為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的良好途徑之一。因此，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才時，要實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，讓學(xué)生接觸生產(chǎn)、科研實際工作，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。與產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)方式一樣，“創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要組成部分，它通過對在校生將自己所學(xué)的知識和技能進行應(yīng)用轉(zhuǎn)化進而創(chuàng)辦企業(yè)的教育，增強大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”。創(chuàng)業(yè)教育將學(xué)生置身于實踐中，通過創(chuàng)業(yè)實踐，讓學(xué)生接觸各種實際問題，充分調(diào)動學(xué)生的才智，使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，達到提高他們創(chuàng)新素質(zhì)的目的。

（4）本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在各個高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐中，有的高校提出了文理交叉的思路，有的學(xué)校設(shè)立了各種基地班、創(chuàng)新實驗班等，也有若干高校從完善師生聯(lián)系入手。如浙江大學(xué)推行的本科生導(dǎo)師制：組織學(xué)科（學(xué)術(shù)）帶頭人和大批教學(xué)、科研的骨干教師，在高年級本科生中定點定人進行因材施教，以提高學(xué)生的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和分析問題、解決問題、適應(yīng)社會競爭的綜合能力，彌補課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中大學(xué)生基本能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足，更好地完成本科教育的教學(xué)育人任務(wù)。

4. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索

在創(chuàng)新人才的相關(guān)研究中，探討“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”及其下位概念的相關(guān)文獻在研究成果中占有一定比重。有學(xué)者從微觀的視角探討創(chuàng)新人才培養(yǎng)實施策略，如劉智運認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)新人才要在“人才培養(yǎng)的教育理念、教學(xué)培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)質(zhì)量評價體系”四個方面下功夫。對此提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具體實施的六個要點：“教師要既從事教學(xué)，又從事科研；科研資源要向大學(xué)生全面開放；要開設(shè)大學(xué)生科研訓(xùn)練項目；應(yīng)增設(shè)研究性實驗；應(yīng)將研究引入課堂。”

5. 心理學(xué)角度探討創(chuàng)新人才培養(yǎng)

利用心理學(xué)相關(guān)知識一直是研究“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的重要途徑。在心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)探討創(chuàng)新人才主要是圍繞人的創(chuàng)造性思維這一主題展開，如美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計算機和心理學(xué)Herbert A.Simon教授曾針對創(chuàng)造性思維與知識積累之間的關(guān)系展開討論，在對某些創(chuàng)造性任務(wù)的個案分析和認(rèn)知心理學(xué)大量實證研究的基礎(chǔ)上，提出了創(chuàng)造是長期思考和知識積淀的結(jié)果。林崇德將創(chuàng)造性人格概括為五個方面，即“健康的情感、堅強的意志、積極的個性意識傾向、剛毅的性格、良好的習(xí)慣”。對創(chuàng)新人才進行心理測驗是心理學(xué)中針對創(chuàng)新人才開展研究比較常見的方式。如張景煥在博士學(xué)位論文《科學(xué)創(chuàng)造人才心理特征及影響因素研究》一文中，利用其設(shè)計的“科學(xué)創(chuàng)造人才編碼手冊”對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地學(xué)和生命科學(xué)五個領(lǐng)域的34名科學(xué)家進行了訪談，請科學(xué)家們講述創(chuàng)造性成果的產(chǎn)生過程以及重要的生活事件，運用一系列方法找出了這些富有創(chuàng)造力的科學(xué)人才所具有的共同的心理特征并加以分類，從而提出了科學(xué)創(chuàng)造人才心理特征的分類模型、概念模型和層次模型。這一研究進一步豐富了人們對創(chuàng)新人才心理特征及其影響因素的認(rèn)識。

三、對創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的展望

通過分析創(chuàng)新人才的研究現(xiàn)狀可以看出，就研究內(nèi)容而言，已經(jīng)涵蓋了從探討創(chuàng)新人才的內(nèi)涵和意義到探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑，從分析創(chuàng)新人才的成長過程和規(guī)律到測量創(chuàng)新人才的各種心理特征等諸多研究領(lǐng)域?？梢哉f，“創(chuàng)新人才”這一研究領(lǐng)域已經(jīng)受到廣泛重視并取得了一定成果。但是，就研究方法而言，目前關(guān)于“創(chuàng)新人才”的研究多數(shù)還是采取從理論到理論，偏重資料的經(jīng)驗歸納這一研究方法，進而進行較為宏觀、定性的探討。通過問卷、訪談等形式的實證調(diào)查研究尚為數(shù)不多?？梢姡瑒?chuàng)新人才培養(yǎng)的實證研究還有很大的發(fā)展空間。可喜的是，從目前的研究發(fā)展趨勢看，關(guān)于創(chuàng)新人才的研究在研究方向上正逐步細(xì)化，學(xué)者們正對不同類型的創(chuàng)新人才如研究型創(chuàng)新人才、應(yīng)用型創(chuàng)新人才、技能型創(chuàng)新人才等開始進行更有針對性的研究。同時，學(xué)者們也越來越側(cè)重創(chuàng)新人才的實證研究。在研究方法上，正由較為偏向宏觀的理論探討過渡到偏向微觀的問題分析，使用各種精心設(shè)計的量表對若干所高校或某一區(qū)域的創(chuàng)新人才進行調(diào)查研究，進而提出更具可行性與可操作性的對策建議。此外，研究的另一發(fā)展趨勢體現(xiàn)在，學(xué)者們在關(guān)注創(chuàng)新人才培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律的同時，也逐漸開始關(guān)注創(chuàng)新人才培養(yǎng)的外部環(huán)境建設(shè)，亦開始探討教育環(huán)境建設(shè)、教育體制改革、教學(xué)管理改革等方面的問題，并為如何營造一個有助于創(chuàng)新人才涌現(xiàn)的環(huán)境出謀劃策。

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