潘月清

摘 要：在語文課堂教學(xué)中，教師可以在教學(xué)過程、探究思考、文本拓展處進行留白，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂留白；教學(xué)模式；個體差異

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0061-01

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師常采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，讓學(xué)生被動接受知識。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師忽視了學(xué)生的個體差異和學(xué)生的主體性，使學(xué)生的創(chuàng)造性受到抑制。隨著教育改革的不斷深化，新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)過程中運用留白藝術(shù)，能為學(xué)生的思考和參與提供更多的空間，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

一、課堂留白在語文教學(xué)中的作用

1. 課堂留白可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，教師只有調(diào)動起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，才能真正提高課堂的教學(xué)效率，取得事半功倍的效果。尤其在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣對他們今后的發(fā)展至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在講臺上滔滔不絕地講，學(xué)生在下面不假思索地記筆記，一節(jié)課下來學(xué)生的筆記本上寫得滿滿的，但是真正學(xué)到的東西并不多，他們也就漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。而在課堂教學(xué)過程中運用留白藝術(shù)，將有限的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去體會和感受課文的美，教師僅僅作為課堂的引導(dǎo)者對學(xué)生進行引導(dǎo)，能讓學(xué)生真正走進課文，激發(fā)學(xué)生對語文的興趣。

2. 課堂留白可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

創(chuàng)新精神是一個國家不斷發(fā)展壯大的關(guān)鍵因素，新課標(biāo)也強調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，學(xué)生一味地等著老師給出的準(zhǔn)確答案。語文學(xué)科是一個特別開放的學(xué)科，學(xué)生可以自主發(fā)散思維，提出自己的觀點和看法。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生個性的發(fā)展，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。相比之下，課堂留白可以讓學(xué)生有充分的想象空間，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極主動地探究和分享自己的觀點和看法，使學(xué)生突破了書本的限制，感受到語言文字的魅力。

3. 課堂留白可以尊重學(xué)生的個體差異

每個學(xué)生都是一個不同的個體，由于所處環(huán)境和接受教育的不同，他們的發(fā)展存在著差異。因此，教師在教學(xué)過程中只有尊重學(xué)生之間的這些差異，對不同的學(xué)生提出不同的要求，才能促進學(xué)生的發(fā)展。課堂留白可以給學(xué)生充分的自由和空間，對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生教師應(yīng)提出高一點的要求，對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生則要求他們能夠理解文章就可以，這樣學(xué)生就可以基于自己所處的層次對同一篇課文有不同的解讀和感悟。另一方面，教師要允許不同觀點的存在，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，進行思想上的碰撞和交鋒，尊重學(xué)生之間的差異。課堂留白彌補了傳統(tǒng)教育“一刀切”的現(xiàn)象，更符合學(xué)生的身心發(fā)展需求。

二、課堂留白在語文教學(xué)中的運用

1. 教學(xué)過程留白

教學(xué)過程留白就是在課堂上留給學(xué)生一定的自由的空間，改變傳統(tǒng)教育中“滿堂灌”的教學(xué)模式。學(xué)生是具有主觀能動性的，教師不能把他們當(dāng)成被動接受知識的機器。因此，在教學(xué)過程中，教師每堂課都應(yīng)該留給學(xué)生一些自由的時間，讓他們?nèi)ノ蘸拖@堂課所學(xué)的知識。對于存在的疑問，教師應(yīng)積極解答；對于存在爭論的問題，教師可以讓學(xué)生自由探討。例如，在學(xué)習(xí)課文《輪椅上的霍金》之后，教師要留給學(xué)生自由的時間去感受霍金的堅韌、樂觀、信心，真正走進課文，學(xué)習(xí)霍金身上的這些品質(zhì)。

2. 探究思考留白

在課文探究思考處留白，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生個性的關(guān)鍵所在。教師要留給學(xué)生自主思考的空間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。要改變教師一味給學(xué)生念答案的現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生自己去思考。例如，在課文《母親的恩情》中有一句：“她想，孩子這次外出，還不知道什么時候才能回來……”文中運用了省略號，教師為了讓學(xué)生探究省略號在此處的作用，可以引導(dǎo)學(xué)生思考省略號處母親想表達的內(nèi)容，然后思考這些內(nèi)容有什么作用，最后引導(dǎo)學(xué)生理解省略號是為了強調(diào)母親對兒子的擔(dān)憂。

3. 文本拓展留白

在文本的拓展延伸處留白，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，解放學(xué)生的思維。文本拓展是開放的，教師不能給出固定答案來限制學(xué)生的思維，束縛學(xué)生的思想，因為每個學(xué)生對文本的理解也是不同的。例如，在學(xué)習(xí)了《泊船瓜洲》這首古詩后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，把這首古詩改編成一個小故事，并把自己腦海中展現(xiàn)的這首詩的景象用文字描述出來。由于每個學(xué)生對古詩的理解程度和層次是不同的，因此在文本的拓展延伸處留白，可以充分激發(fā)他們的想象力。

三、結(jié)束語

留白藝術(shù)是中國國畫中的一種常用技法，目的是留給欣賞者想象的空間。將留白藝術(shù)應(yīng)用到語文課堂，同樣是為了激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，給予學(xué)生思考和探究的空間，促進學(xué)生個性的發(fā)展。但是課堂留白要恰到好處，就需要教師去積極引導(dǎo)，才能激發(fā)課堂的活力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙行梅.“留白藝術(shù)”在語文課堂教學(xué)中的價值意蘊[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2009（01）.

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