顧衛(wèi)

摘 要：在新課程改革背景下，應將“以人為本”的課程理念切實有效地貫徹于高中生物教學。在具體的生物教學中，教師要以“多重角色”實施新課程：成為學生學習的引導者、成為學生學習的合作者，以新的工作方式完善新課程。

關鍵詞：生物教學；新課程；以人為本；多重角色；合作；課程資源

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0093-01

2011年，高中生物新課程改革已經(jīng)在廣東省、山東省、海南省和寧夏自治區(qū)全面開展，從今年開始新課程改革已經(jīng)在全國鋪開。作為課程改革的具體實施者，要樹立“以人為本”的新課程理念。新課程改革的顯著特點是關注學生全面、和諧發(fā)展，尤其重視學生的情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展及終身學習的愿望和能力的形成。教師要確立嶄新的教育觀念，重新認識和確立自己的角色，迅速走進、理解和實施新課程。

一、用“以人為本”的課程理念走進新課程

新課程改革理念的主題是人的生動、活潑、主動發(fā)展，這奠定了“以人為本”的改革主旋律。生物課程標準指出：提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。新課程理念處處彰顯教育應為“人的發(fā)展”服務這一主題。以往片面強調(diào)教育為社會發(fā)展服務的教育價值觀；將學生視為消極被動的“物”、重智輕德、不尊重學生人格的人才觀；以考試分數(shù)論“英雄”的教育質(zhì)量觀等都是有悖新教育理念的。要適應新時代的教育，教育者需確立“以人為本”的新課程理念，并內(nèi)化為教學方式、教學行為，才能實實在在地走進新課程。

二、用“多重角色”實施新課程

1. 教師成為學生學習的引導者

長期以來受過時的教育價值觀、人才觀和質(zhì)量觀的影響，教師的職能純粹只是教材內(nèi)容的“中轉(zhuǎn)站”。新課程目標強調(diào)教師要重視情感態(tài)度與價值觀和能力目標的實現(xiàn)。因此，教師應在了解學生的基礎上，設定多元化、預期性的教學目標。比如，討論惡性腫瘤的防治內(nèi)容時，可設計以下問題讓學生搜集相關信息并思考：第一，哪些外因可導致惡性腫瘤發(fā)生？單單是外因嗎？怎樣注意避免？第二，人體哪些部位更容易出現(xiàn)惡性腫瘤？與這些部位的細胞結(jié)構和生理特點有關嗎？第三，現(xiàn)在常用的較為有效的治療措施有哪些？第四，病人良好、積極的心態(tài)對配合醫(yī)生治療有作用嗎？教師要通過啟發(fā)性的語言、生活化的實例、富有思考性的問題等創(chuàng)設探究情境，引導學生探索知識的發(fā)生和發(fā)展，質(zhì)疑、調(diào)查和探究。

2. 教師成為學生學習的合作者

傳統(tǒng)的師生關系抑制了學生的潛能開發(fā)和個性發(fā)展。在新課程的課堂上，要求教師成為學生學習的合作者，通過師生交流，激活學生的思維，使學生獲取新的知識和能力。教師要幫助學生共同制定適當?shù)膶W習目標，指導學生掌握最有效的學習策略，為學生的學習提供便利。比如，在自主探究學習過程中，對課題的選擇、方案的制訂與編寫、資料的收集與整理、外出實地調(diào)查、論文撰寫、結(jié)題報告等，都可以讓學生自主去做，但學生缺乏探究問題的經(jīng)驗，這就要求教師在學習環(huán)節(jié)和研究方法上加以指導，成為學生自主學習的指路人。

3. 教師要以新的工作方式完善新課程

（1）加強教師間合作。實施新課程對教師設計課堂、組織教學、整合資源等能力提出了更高要求，學生綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。比如，通過學科教研活動共同制訂教學計劃和教學目標，對備課組成員進行明確分工：新課引入方式、解決某個知識點問題的設計、實驗或活動的組織、教學資源的利用、課堂意外的預見、評價手段的選擇等，然后由一位教師具體實施教學，其他成員通過聽課發(fā)現(xiàn)不足并改進，讓每節(jié)課都成為精品課。在生物學習中，要用到數(shù)學、物理學、化學等學科的思想方法、基本原理和研究內(nèi)容，因而教師要加強與其他學科教師的聯(lián)系，幫助學生建立科學的自然觀、形成正確的世界觀。比如，進行“豌豆雜交實驗”教學時，可采用探究性學習法（提出問題→做出假設→制定驗證方案→實施方案→分析結(jié)果、得出結(jié)論）展開教學，在問題的引導下讓學生親身體驗孟德爾研究遺傳規(guī)律的過程，以培養(yǎng)學生科學的思維方法。

（2）合理利用和積極開發(fā)課程資源。運用好課程資源，對于學生形成“探究性”學習習慣有重要作用。生物教科書是生物課程資源的核心，要充分運用。比如，運用每節(jié)開始的“問題探討”驅(qū)動學生的主動學習；在每節(jié)核心內(nèi)容“本節(jié)聚集”專欄的引領下，解決問題從而完成學習目標；通過“資料分析”和“思考與討論”積極組織學生進行自主、探究、合作學習，提高學生的學習能力。除了教材這一資源，還應靈活運用并積極開發(fā)學?，F(xiàn)有的顯形教學資源。比如，在細胞分裂教學中，教師可自制動態(tài)模型或從互聯(lián)網(wǎng)下載多媒體課件；制作滲透裝置時，采用取材方便的卵膜、魚鰾作為半透膜。另外，還要挖掘無形的課程資源，而學生的生活經(jīng)驗便是無形的課程資源。比如，學生領略過自然保護區(qū)、國家森林公園、動物園等自然景觀，可讓學生體會保護環(huán)境、保護生態(tài)平衡的重要價值。

三、結(jié)束語

在新的教育形勢下，各門課程的開設目的不再是僅為學生升學服務，更要提高學生的科學素養(yǎng)。因此，生物教師要加強學習，以新的理念、新的角色、新的工作方式開展教育教學工作，為全面提高學生的科學素養(yǎng)而服務。

參考文獻：

[1]楊守菊.人文化：新課程背景下生物課堂教學的新追求[J].中學生物教學，2006（04）.

[2]教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.