劉宇朋

當前農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展趨勢是上升的、前進的，甚至出現(xiàn)了“土豪村”。但農(nóng)村教育卻仍滯后，尤其是農(nóng)村學校的德育工作。

一、農(nóng)村初中班主任德育工作的現(xiàn)狀及成因

1. 個別班主任素質(zhì)能力落后，德育工作質(zhì)量不高

班主任作為學校開展德育工作的中堅力量，班主任德育素質(zhì)的高低直接關系到學校德育的成敗。在德育工作中，利用班主任自身高效的道德素質(zhì)來誘導和教育學生進行德育工作的最有效途徑之一。一所質(zhì)量高的學校往往需要依靠班主任付出大量艱辛有效的勞動；優(yōu)秀的學生的培養(yǎng)也要依靠班主任開展高效的德育工作。但在現(xiàn)實當中，一些農(nóng)村初中班主任的德育工作進行得并不理想。有些班主任對待工作缺乏足夠的耐心和責任心，特別是在潛能生方面，用批評、斥責，體罰或變相體罰等方法來“控制”學生，處理問題方法簡單而粗暴，流于形式；有些班主任在對學生進行思想道德教育時，過于冷漠或嚴厲，忽視學生的主動性和情感性，類似這些滯后觀念來進行教育、管理學生，嚴重損害學生身心健康成長，無疑給農(nóng)村學校德育工作帶來了極大的阻滯。

2. 農(nóng)村學生問題行為多發(fā)

由于歷史傳統(tǒng)、文化環(huán)境、教育觀念等多方面的影響，農(nóng)村孩子本凸顯的良好品質(zhì)，如淳樸善良、誠實守信、助人為樂、節(jié)儉吃苦等已不再如從前一般；相反，孩子們漸漸染上了一些不良習氣，如講粗話、為了狹隘的哥們義氣而打架、自私虛偽、嬌氣任性、好逸惡勞等等。在農(nóng)村初中，學生拉幫結(jié)派、以大欺小、索要保護費、早戀、與教師發(fā)生沖突等不良現(xiàn)象日益增多。有的學生經(jīng)過教育卻不能停止這些問題行為，反復再犯。學校不能開除這些學生，教師也不能體罰他們，從而造成個別學生影響一片學生，一人帶壞一批的現(xiàn)象。學校問題學生的增加，無疑是給學校的德育工作帶來了難題，也給學生今后身心的健康發(fā)展留下了巨大的隱患。

逐漸富裕起來的農(nóng)村家庭仍舊擺脫不掉偏重物質(zhì)的陋習。家長們對孩子們的補償僅僅是停留在物質(zhì)層面，孩子們最需要得到的關愛卻很難獲得。這使得許多孩子養(yǎng)成了不良的習慣，增加了學生發(fā)生問題行為的幾率。學校不夠重視德育，一味地強調(diào)智力發(fā)展，只注重學生的學科成績而忽視使學生“成其為人”。讓學生變成“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子。學校的德育形式呆板，班主任跟著形式走，很少開展多樣的活動進行品德教育。最后是社會方面。初中生的身心發(fā)展特點決定了他們不能夠堅定地抵制社會的不良誘惑，不能正確地分辨是非。如今社會上文化多樣，不健康文化也在悄然發(fā)展著。處于叛逆期的初中生，極強的好奇心使得他們不能抵制社會上不健康文化的誘惑，最終逐漸染上了不良風氣，并以之為時尚。

二、農(nóng)村初中班主任進行德育工作的途徑和方法

1. 加強班主任建設，提升德育工作實效性

孔子曰：“其身正，不令則行；其身不正，雖令則不從?！卑嘀魅巫龊玫掠ぷ髑疤崾瞧渚邆涓呱械乃枷氲赖虑椴伲陨碜鲃t，做學生的楷模，以潛移默化、耳濡目染等身教重于言教方式，潤物細無聲地影響和教育學生正面健康成長。因此，教育部門必須加強班主任自身的職業(yè)道德教育和知識能力等方面的學習培訓教育，加強了對班主任的選拔、激勵、考核管理，培養(yǎng)班主任先進的育人理念和高尚工作作風，提升班主任高度的政治素質(zhì)和管理技能水平，從而促進學校德育工作的全面發(fā)展，提高德育工作的實效性。

2. 愛與責任

方法和途徑有很多，但班主任進行德育工作的最有效、最長久的途徑是“愛與責任”。班主任要全心全意地去關愛學生，尤其是兼具“潛能生”身份的學生，他們需要得到更多的關愛。愛是一劑萬能的藥水，它能治愈學生心中的創(chuàng)傷，能糾正學生的不良行為習慣，能把惡魔變成天使。班主任就是學生在學校的家長，是學生的父母，德育工作的進行需要班主任付出更多的關愛。班主任也要挑起“育人”的責任。德育工作是班主任的本職工作，把學生培養(yǎng)成有道德、有理想的人是德育工作的目標。在進行德育工作時，班主任要把愛奉獻出來，把“育人”的責任承擔起來，培養(yǎng)出更多更“好”的學生。

3. 學科教學不離德育

現(xiàn)今的農(nóng)村初中學校中，班主任通常都是由班級的某學科教師兼任。因此，班主任除了在班會課或者課余時間進行德育工作之外，也可利用學科教學把德育工作進行到底。身為一名數(shù)學教師，要盡可能抓住可進行德育的機會。如我在講解幾何證明題時，會強調(diào)理據(jù)。如何從這一步推導到下一步，有什么理據(jù)，讓學生說出來。緊接著我會聯(lián)系到班級生活當中，結(jié)合最近學生發(fā)生的問題行為讓學生自己進行推導出此行為是否正確。

責任編輯 邱 麗