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初中歷史教學中存在的問題及對策研究

2016-11-19 18:51邊占梅
學周刊·中旬刊 2016年4期
關(guān)鍵詞:初中歷史教學對策研究問題

邊占梅

摘 要:歷史學科在初中階段的教育教學中占據(jù)著重要地位,對于學生綜合素質(zhì)的提高有著十分重要的影響。現(xiàn)階段,在新課程改革背景下,雖然初中歷史教學已有了明顯改進,但仍然有一些亟待解決的問題。對這些問題進行分析和研究,將有利于我們總結(jié)出更多更好的教學策略,有利于初中歷史教學的順利開展。

關(guān)鍵詞:初中歷史教學;問題;對策研究

中圖分類號:G63 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9132(2016)11-0360-059

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.080

一、初中歷史教學存在問題分析

(一)歷史教學與學生生活脫節(jié),忽視學生的個性發(fā)展

盡管新課程改革已經(jīng)實施了一段時間,但是有些學校的歷史教學依然傳統(tǒng),不僅與學生的生活脫節(jié),導致學生不懂得將歷史問題與實際生活相聯(lián)系來解決問題,感覺學習歷史知識沒有用,而且對于學生的個性發(fā)展也沒有給予充分的重視,使學生沒有發(fā)揮主觀能動性的機會和意識,難以激發(fā)和培養(yǎng)學生的歷史學習興趣,甚至導致一些學生產(chǎn)生厭學情緒。在應試教育的大環(huán)境下,學生學習歷史知識是為了考出好的成績,整個學習過程中大多是對歷史事件、時間等的死記硬背,不僅沒有深入思考,而且難以保證 “溫故知新”。因此,很多學生通過學習歷史難以實現(xiàn)“以史為鑒,讀史明志”,這樣就很難結(jié)合歷史知識來解決實際生活中的問題。同樣,歷史教學脫離了現(xiàn)實的社會基礎(chǔ)也就變得空洞、乏味。此外,歷史教學目標過多地強調(diào)“社會性”,過分地關(guān)注為社會做貢獻,而忽視了歷史課程對于學生的自我發(fā)展所固有的重要價律,甚至使一些學生的個性或鮮明特長難以得到發(fā)展。

(二)教學模式陳舊,教學方式單一

當前的很多初中歷史教師依然在沿用傳統(tǒng)的歷史教學模式,以教師為主導,教師的講解是課堂的主線,而學生大多時間要做聽眾,甚至在很多時候由于課堂時間的有限,學生一堂課的時間里幾乎沒有發(fā)言的機會,這就很難使學生的主觀能動性得以發(fā)揮,難以調(diào)動學生的主動意識。這種模式盡管通過教師的講授能使學生在課堂有限的時間里較為系統(tǒng)地獲取、接受歷史知識,但是也嚴重地忽視了學生的主體地位,只是將新課程教學理念提倡的“教師的主導作用”發(fā)揮得淋漓盡致,而作為課堂主體的學生卻沒有任何發(fā)揮主動性的機會,這對于學生主動學習意識、學生獨立學習習慣、學生創(chuàng)新思維等的培養(yǎng)都是很不利的。此外,初中歷史教學方法單一,多以教師的單純講授為主,只注重系統(tǒng)知識的傳授,對于一些新的歷史教學方法的嘗試較少。

(三)教學評價不合理、不科學

現(xiàn)在的很多初中歷史教師的教學評價很是傳統(tǒng),甚至有些教師單純以考試為評價標準。這樣的教學評價是不合理、不科學的,因為考試成績只是代表學生一個階段內(nèi)對于所學知識的掌握情況,并不能將學生平時學習狀況、學習態(tài)度等反應出來。另外,只以考試成績?yōu)闃藴实脑u價過于片面,難以反應學生的學習心理、情感、態(tài)度等。而且,新的課程標準也強調(diào)要重視學生的學習情感、態(tài)度等,提倡采用多元化評價系統(tǒng),這樣更有利于學生的健康發(fā)展。但是,在實踐中雖然有些教師也在努力試用這種評價模式,但是由于沒有理解其真正內(nèi)涵及要求。導致試用效果欠佳。所以,初中歷史教學評價體系還有待健全。

二、初中歷史教學對策研究

(一)樹立新的歷史教學理念,重視教學與學生生活的聯(lián)系及其學生的發(fā)展

歷史教學應該是通過教授歷史發(fā)揮歷史知識中所蘊含的教化功能,從而達到促進學生的全面和諧和可持續(xù)性終身發(fā)展的目的。要實現(xiàn)這個目標,初中歷史教師就要樹立新的教學理念。歷史教學應以學生為中心,傳授包含著精神、文化、智慧與情感等豐富的生命意蘊的歷史知識,因為學生最崇尚最向往的是主體參與、充盈著生活氣息、富有濃厚的情感色彩的活動體驗式歷史教學。歷史教學的一個重要任務是教學生從歷史中“學會思想”,生成智慧,生成正確的人生觀與價值觀,初中歷史教師要變“課堂教學”為“課堂生活”,重視學生的思維,促成學生智慧的生成與發(fā)展,還要重視學生的情感教育,使學生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得到陶冶與美化,還要重視學生的活動,使學生在活動中體驗,在體驗中使生命得到不斷成長。只有樹立“生命課堂”觀,才能教給學生“有生命的歷史”。

(二)開拓創(chuàng)新,構(gòu)建新的歷史教學模式

新的歷史課程標準要求構(gòu)建具有或是凸現(xiàn)學習主體的主動參與和有效互動,或是凸現(xiàn)學習主體的情感體驗與活動構(gòu)建,或是凸現(xiàn)學習主體的合作探究與個性發(fā)展,或是凸現(xiàn)學習者生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新等特征的教學模式,以營造好的教學氛圍,調(diào)動學生的主觀能動性,培養(yǎng)學生的合作意識,提高學生的綜合素養(yǎng)。如自主活動教學模式,這種模式強調(diào)以給予學生自主學習時間為前提,以學生積極主動地參與教學活動為基本形式,以促進學生自主發(fā)展為目的,是建立在學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主評價、自主構(gòu)建等基礎(chǔ)上的一類教學活動模式,其非常有利于學生主動性的發(fā)揮。

(三)健全教學評價體系

教學實踐證明,教學評價不僅對于學生有重要的影響,而且對于教師有效開展教學也有很好的促進作用。所以,初中歷史教師要重視教學評價體系的健全,力求使其既合理又科學有效。初中歷史教師要認識到教學評價是一個綜合的、系統(tǒng)的體系,涉及很多方而。正如新課程標準中提倡的多元化評價模式,不僅關(guān)注學生的學習結(jié)果,還要關(guān)注學生的學習過程,不僅要關(guān)注學生平時的學習情況和狀態(tài),還要關(guān)注學生的情感和心理,教學評價反映的應該是學生的綜合學習情況,否則就是很片面的,難以將學生的實際情況反映出來。初中歷史教師應該結(jié)合自己學校和學生的實際情況制定出合理的評價制度,既要讓學生參與到評價過程中,又要將學生的綜合學習情況如實反映,還要讓學生感受到評價的重要作用,這樣的評價制度才是切實可行的。

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