楊君偉

“讀一本好書就像與一位高尚的朋友交談”，讀一篇美文就如吃了一頓豐富的精神美餐。近幾年來，我一直在所擔任的教學班級推廣“美文共賞”的做法，這是培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，形成良好的語感”的一條行之有效的好辦法。

1. 課外自由選擇美文?！墩n程標準》總目標要求九年課外閱讀總量應在400萬字以上，學生在小學時已開始進行課外閱讀，但那時閱讀的量與質(zhì)都是有局限的，可以說學生真正開始學會閱讀是在初中，要完成400萬的課外閱讀量關(guān)鍵在初中。讓學生課外自由選擇美文目的是使學生 “培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”。 考爾德說：“僅次于選擇益友的，就是選擇好書?！痹诨顒又?，我向?qū)W生推薦優(yōu)秀的報刊書籍，如《讀者》、《文摘》、《語文報》等，起個導向作用，以免學生將視野局限在小學階段的童話、寓言或通俗的故事中。選擇的內(nèi)容倡導廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學常識等；也可以是小說、散文、詩歌等，不拘一格，只要是思想內(nèi)容健康，有教育性，對學生的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學作品，都可以閱讀，廣泛的閱讀才能使學生博覽群書。

2. 按座位號輪流進行講述，每節(jié)課由一人朗讀或講述，2～3人自由發(fā)言評議。要求聲音響亮、清晰，能準確地表達文章的內(nèi)容或自己的想法。

3. 臺下的同學邊聽邊作摘要筆記，做好發(fā)言準備。教師指導學生作摘要筆記可以從以下幾個方面進行：文章的中心或主旨；文章的結(jié)構(gòu)特點；文章的語言特點；得到的啟迪或領(lǐng)悟，只要聽后有所得都可以談。在學生發(fā)言時教師積極鼓勵學生說出自己的感受，并及時給予肯定。達到《課程標準》階段目標使學生“欣賞文學作品，能有自己的情感受體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”的要求。

此外還指導學生作課后閱讀筆記，閱讀筆記可以有：批注筆記。學生在閱讀時使用特定的符號在書上作批注。如：“···”表示重點詞句，“——”表示優(yōu)美詞句等。提綱筆記。讓學生把讀過的文章寫成內(nèi)容提要，或是讓學生把讀過的文章整理成結(jié)構(gòu)提綱。摘錄筆記。如：摘錄詞句、段落、小知識、名言、警句等。摘錄時要忠于原文，注明出處。心得筆記，即讀后感。初學要求低些，寫時只要抓住原文的要點，寫出自己的感受、想法就可。

4. 教師簡評。教師要對學生的努力給予表揚和肯定，增強學生的自信心，起到導向作用。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！备郀柣舱f：“書籍是人類進步的階梯。”在“美文共賞”活動的進行中，我發(fā)現(xiàn)學生的各種能力在不斷提高。

1. 審美能力得以提高。最直接的體現(xiàn)是選文的質(zhì)量提高了、涉及面廣了?；顒娱_始時不少同學選取的是寓言、童話等內(nèi)容淺顯的文章，隨著活動的深入，老師導向、同學評議的影響發(fā)揮了作用，同學們開始擴大閱讀面，更深入地去感受、體驗、揣摩、尋找更有內(nèi)涵的文章：有的有趣幽默、有的富有哲理、有的感人肺腑、有的奇特懸疑、有的驚險刺激……每一個故事，都成為提高學生審美能力的催化劑。

2. 培養(yǎng)了口頭表達能力。評議既是一種演講，又是促使學生學會辨析明理的好辦法。一個精彩的發(fā)言往往會贏得全班同學的熱烈掌聲，發(fā)言者受到激勵興奮不已，未發(fā)言的則仔細聆聽、認真思索，希望發(fā)現(xiàn)與眾不同的地方，說出精辟的言論，在同學面前閃亮一回。有時候品議還會成為辯論，課堂上沒時間深入，就延伸到課外，班里形成了一個良好的讀書氛圍。

3. 養(yǎng)成閱讀習慣。學生是學習的主體，應讓學生自主地學習。講述和評議給了學生自由發(fā)揮、展示的空間，激發(fā)了學生的學習興趣。學生有了自主的發(fā)言權(quán)，就會千方百計地尋找自己感興趣的課外書。講述者感受成功的喜悅，從而激發(fā)他們更愛課外閱讀；聽者則在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑而去閱讀。活動開展后，有家長反映說小孩回家后看書的自覺性強多了，看的書也不僅是漫畫書了。

責任編輯 邱 麗