郭明霞

作為小學語文教師，我們感覺到改變傳統(tǒng)的作文教學、探索新的習作教學模式的必要性。因此，在生本理念的指導下，開展了課題《促進小學生自主作文的研究》，并屢次獲獎。以下是我們的具體做法。

一、天機云錦用在我——創(chuàng)建個人作文史

一本漂亮的筆記本全是孩子自己寫的作品，記錄的是孩子的成長與進步，使孩子與家長都更珍愛它?，F(xiàn)在，每個班的孩子的日記本都是沉甸甸的，他們從中看到自己的成長足跡，相信堅持下去，孩子的作文能力會不斷提高。

讓孩子把自己的優(yōu)秀日記、作文打印并收集到自己的優(yōu)秀習作集中，每個學生設一個優(yōu)秀習作文件夾。待到小學畢業(yè)，將這優(yōu)秀習作集分類整理打印裝訂成冊，那就是孩子們自己的“書”?？纯次覀兊膶W生給自己的“書”起的名字多好： 《時光的影子》《水晶腳印》《清華尋夢集》《成長的腳步》《漫步童年》……這是多么寶貴的財富啊，待孩子長大成人，看看當年自己的習作與生活，圖文并茂，童年的記憶也會成為孩子一生的財富，還可以代代相傳！那是多么美好的事情。

二、千里行始于足下——當堂習作，一氣呵成

參與課題研究的每位老師每節(jié)作文課都精心進行教學設計，每人上一堂作文教學研討課，互相聽課、評課，取長補短，教研氛圍濃厚。通過上教研課，大家都明確了作文教學的方向，做到把作文的時間還給孩子們，調(diào)動孩子們的寫作欲望，盡快打開寫作思路后限定時間完成習作，創(chuàng)設安靜的寫作氛圍，讓孩子們即興寫作，每一次習作就是一次考場作文訓練。

當堂指導，提筆能寫，寫之成文。改變了過去作文教學中出現(xiàn)的孩子寫作走過場的形式，而是實實在在的訓練寫作，把作文課上得真實、扎實、樸實。很多學生這樣訓練后，一節(jié)課可以輕輕松松完成四百字以上的習作，更有優(yōu)勝者半小時就完成任務，而且是卷面工整，文筆流暢。再也不怕考試作文，孩子們已有了應激能力。當然，我們每一單元授課前都會了解本單元習作內(nèi)容，在學習課文時滲透寫作方法，平時也在醞釀思考寫作的素材。

三、領異標新二月花——評價的多元與創(chuàng)新

改變作文的批改方式與方法，做到及時，多元。除了老師批改，更讓學生、家長參與到作文的批改之中。

低年級采取了評星級，發(fā)獎卡。中高年級采用家長先評、學生自評、學生互評、老師評等多種方式。

例如收上批改的作文后，讓學生四人小組每個人改三本作文，改前老師會根據(jù)習作特點講明批改的注意事項與要點，批改者要有批注，評語，給等級，簽名。讓每個孩子把自己當作老師，一節(jié)課的時間，每一個孩子至少可以改完三本，既是自己在閱讀學習，又能很快地把學生作文及時反饋，當改完后老師告訴大家老師批改的等級評語在作文本最后時，大家都迫不及待地對比，討論，互評，這樣的評價效果顯著，而且及時，孩子們興趣盎然，更能減輕老師批改作文的負擔，老師有時可以只打等級，孩子們的評語不僅不亞于老師，更有孩子們的共同語，學生更樂于接受吸收。

四、最是橙黃橘綠時——體驗成功快樂

1. 創(chuàng)辦《寫作時間》欄目

我和負責學校電視臺的柯老師聯(lián)系，并一起策劃。這一節(jié)目成了孩子喜歡的欄目?？粗约旱耐瑢W上電視，聽著同學的作文以錄像的形式在電視中播出，同學們都投入到分享成功的喜悅中，大家也愛上了作文。

2. 辦好《快樂新作文》報，積極組織孩子們投稿

為了讓孩子的優(yōu)秀習作有個展示的平臺，我在班上成立了小作家協(xié)會，辦《快樂新作文》班報，這一工作得到了家長們的熱情支持。

我把我班的作文報上的學生習作向《新作文》《小天使報》投稿，不少孩子的文章在報上發(fā)表，有時一份報紙就有四、五篇在《新作文》雜志發(fā)表，孩子們受到激勵，對寫作文的興趣更大了，也更有自信心了。

3. 網(wǎng)絡作文的嘗試

網(wǎng)絡作文，讓孩子們在課堂上寫的習作、平時的日記有一個更加廣泛的展示、交流平臺，不受時間、空間的限制，孩子們對自己身邊同學寫的習作很感興趣，讓他們在家長的幫助下把課堂上老師批改的習作和日記等文章發(fā)到網(wǎng)上，使他們獲得了成功的體驗，這一舉措深受孩子們的歡迎，激發(fā)了孩子們的寫作興趣，而且引導孩子們在網(wǎng)上互相評議習作，修改習作。進一步提高了習作的能力和興趣。

五、百花齊放春滿園——各年段微課題生機勃勃

課題研究開展的第三年，為調(diào)動每位實驗老師的工作積極性和主動性，更扎實有效地開展研究工作，我們經(jīng)過討論研究決定，讓每位老師結合本班和自己的實際情況，圍繞《促進小學生自主作文的研究》這一主題，選擇一個更小的切入點為自己的微課題，寫研究報告，搜集資料，寫相關論文等。高、中、低年級都開展起來，從而也帶動了全校的學生養(yǎng)成了讀書讀報、寫周記、日記等習慣。在《促進小學生自主作文的研究》實踐中，大家“八仙過海，各顯神通”，以下是老師們的微課題：

低年段微課題開展：

1. 從一年級學生實際出發(fā)，口述日記的開展。（郭老師）

2. 冠以游戲之名，從生活中打開話匣子。（郭老師）

3. 從興趣入手，讓學生說真話，吐真情。（劉老師）

4. 打開豐富的想象，進行看圖作文的訓練。（沈老師）

中年段微課題開展：

1. 鏈接生活，激發(fā)欲望，個性寫作。（成老師）

2. 引發(fā)生活之源，激發(fā)寫作之趣。（賓老師）

高中年段微課題開展：

1. 隨筆式作文，無拘無束的表達。（黃老師）

2. 網(wǎng)絡作文的開展。（各年級組都展開）

3. 加強課內(nèi)外閱讀，剪報評報，提高寫作。（黃老師）

老師們選擇的這些微課題針對了本班學生實際，從不同角度尋找到行之有效的解決習作問題的方法。在促進學生習作的方式方法上呈現(xiàn)勃勃生機。

責任編輯 潘孟良