翟彩云

“121”三段四環(huán)導學課堂教學模式是我校課堂教學模式改革的一種嘗試，其核心旨在提高課堂教學效率，體現(xiàn)“主導”與“主體”的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)“教”與“學”的和諧共振。在這個模式下，學生的自主性、主體性得到了充分的發(fā)揮，具備終身學習的能力。

一、“121”三段四環(huán)導學課堂教學模式構建的成因

高中數(shù)學課程標準積極倡導“自主、合作、探究的學習方式”，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但在新課程實驗推進過程中，課堂上仍然出現(xiàn)了大致兩種模式。

1. 模式一：以“教師”為中心的注入式教學模式。突顯示教師的主導作用，教師滿堂灌，一講到底。此時，教師較多地考慮如何教、如何讓學生學會知識，而很少涉及到如何學。在傳統(tǒng)的教學中，教師處于居高臨下的統(tǒng)治地位，他們是知識的權威和唯一擁有者，學生則是知識的被動接受者。

2. 模式二：以“學生”為中心的課堂模式。突顯學生的主體作用，把課堂完全交給學生，由學生組織課堂內容，課堂上展示他們已經(jīng)掌握的知識，課堂上熱鬧非凡，真正聽懂的卻沒幾個。

如何才能將素質教育落實在課堂，提高教學效益？我們根據(jù)課程標準提出的“積極倡導自主學習、合作探究的學習方式” 這一新的理念，結合學校開展的課堂教學改革，擬議構建“121”三段四環(huán)導學課堂教學模式，即將一節(jié)課40分鐘分成三個時間段——10分鐘、20分鐘、10分鐘，進行四個環(huán)節(jié)的學習——自主學習、合作學習、探究學習、創(chuàng)新拓展學習。也就是說一節(jié)課以導學案為載體，進行10分鐘誘導自主學習，20分鐘師生合作探究釋疑解惑，10分鐘變式創(chuàng)新拓展提升，開展課堂教學。

“121”三段四環(huán)導學課堂教學模式，可以糾正拼時間和題海戰(zhàn)術的高耗低效行為和陳舊模式，杜絕無效教學行為。這種教學方式的變革，有利于學生“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，師生在交流、合作中實現(xiàn)成果共享。

二、“121”三段四環(huán)導學課堂教學模式的四個核心內容

1. “一個中心”：即以培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力為中心，提高課堂學習效率。

2. “兩條線索”：學生：思→議→展→檢；教師：設計導學案→激趣導入→點評精講→拓展創(chuàng)新。

3. “三段時間”：將課堂40分鐘按照1∶2∶1的比例，分成三個時間段——10分鐘、20分鐘、10分鐘，組織課堂教學。即10分鐘誘導自主學習，20分鐘師生合作探究釋疑解惑，10分鐘變式創(chuàng)新拓展提升。

4. “四個環(huán)節(jié)”：即課堂教學過程分為四個主要環(huán)節(jié)：激趣導入→自主學習→合作探究，激情展示→拓展創(chuàng)新。

三、“121”三段四環(huán)導學課堂教學模式的四個環(huán)節(jié)

1. 激趣導入。教師積極創(chuàng)設情境，導入課題，調動和激發(fā)學生自主學習的情緒?！皩А卑ā皩搿焙汀皩W”，即由教師從舊課、舊知導入新課、新知；引導本節(jié)課堂學習要點、學習方法。要求：教師通過屏幕、導學提綱、板書、教學語言等載體，簡練、精準、規(guī)范呈現(xiàn)。

2. 自主學習。“自主學習”是學生在“先學”的基礎上，根據(jù)教師的引導、“導學提綱”規(guī)定的“自主學習”的內容，通過閱讀、勾畫、思考、分析、綜合提煉、質疑解答等方式全面自主學習。要求：課堂絕對安靜、學生完全自主學習，自主完成“導學提綱”規(guī)定的學習任務，教師巡視課堂情況，及時了解和掌控學生學情。

3. 合作探究，激情展示。（1）合作探究：學生進行小組合作學習，小組交流、分享自主學習成果，解決在學生自主學習、獨立思考的基礎上，尚不能自行解決的問題，通過“生生互動、師生互動、組組互動”，相互合作，相互交流，共同研討，共同提高。要求：按照座位就近建立學習小組，學生一般6人一組，每組確定一名組長，小組成員均分為“好、中、次”3個層次，小組相對穩(wěn)定。小組組長負責組織，確定發(fā)言順序，在交流、分享、議論、解惑過程，必須嚴格按照組長確定的相對固定的順序，人人發(fā)言?！白h”的過程所有學生必須全部站立，集中精力思、議、聽、記。（2）激情展示：學生可根據(jù)導學提綱的內容在全班交流、展示、分享自主學習、合作學習的成果，把小組合作研究的問題利用各種方式向全班展示，教師隨時進行引導、點撥、強調、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。要求：積極踴躍，舉手發(fā)言，飽含激情，聲音洪亮，用語規(guī)范，快速站、迅速展，不重復、不拖沓，認真聽、勤筆記。

4. 拓展創(chuàng)新。教師按照學生展示的內容或將導學案中的預設內容，進行精講、拓展、遷移、點睛、形成結論；整體梳理，形成知識網(wǎng)絡。同時，教師針對當堂所學內容和目標設置變式練習，由學生獨立的完成，然后可采取小組成員互批、教師抽批等方式，將競賽機制應用其中，并盡量做到當堂完成，當堂反饋。要求：精講內容為知識網(wǎng)絡、規(guī)律，知識重點、難點，學習思路、方法，即“兩精講四不講”：精講重難點、易混點，精講思路、方法和規(guī)律；學生已會的不講，學生通過自主合作探究能會的不講，與本堂課教學內容無關的不講，教師講了學生還是不能會的不講。精講語言要簡潔、明確；精講載體為屏幕、板書、教學語言。

四、“121”三段四環(huán)導學課堂效率要高效，還要具備其他要求

1. 精心設計導學案，充分發(fā)揮集體智慧。備課圍繞“三看”一看教學理念是否符合新課程標準，二看教學設計是否依托師生探究、合作學習，三看教后小記是否具有針對性、指導性。

2. 給學生課堂上充足的活動時間，做到時間上保證。

3. 對于作業(yè)的布置與評價要體現(xiàn)層次性，適當拓展訓練，保證數(shù)量和質量，保證學以致用，形成能力，各科作業(yè)盡量當堂完成，當堂反饋，切實減輕學生的課業(yè)負；鼓勵性語言要深入學生心靈深處。

4. 教師在課堂上要面向全體學生，以盡量多的鼓勵或激勵，要采取不同的方式，有效的措施使每個學生都體驗到學習的快樂，成功的喜悅。

總之，“121”三段四環(huán)導學課堂教學模式中，學生要不停地去閱讀、思考、質疑、辯論、動手練習等，課堂上學生主動探究、熱烈討論、激情展示，通過自己深思熟慮學到知識，使學生真正做到了學得快、記得牢、用得活，大幅提高課堂效率。

責任編輯 鄒韻文