李燕

摘 要：對美術(shù)課堂提問應(yīng)該達到怎樣的效果與目的進行了思考，針對當(dāng)前美術(shù)課堂“有效”提問存在的問題進行了分析，并結(jié)合教學(xué)實踐，對如何有的放矢、靈活應(yīng)對、提高美術(shù)課堂提問藝術(shù)進行了深入探析。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂；提問藝術(shù)；有效；分析

在美術(shù)課堂中，教師常用問題來調(diào)動學(xué)生的情緒，提高他們參與課堂活動的意識。問題，可謂激活學(xué)生思維的“助推器”。但是提問到底應(yīng)該達到怎樣的效果與目的？僅僅是讓學(xué)生學(xué)會思考？還是只是為了活躍課堂氣氛？筆者認為，提問如果被局限于這樣的理解中，那么無疑是膚淺的、片面的。新課標背景下的課堂提問，應(yīng)該是“打造”全新教學(xué)關(guān)系的一個途徑；同時也是讓學(xué)生走向自主探究的一種方法；更應(yīng)該讓學(xué)生深入認識、理解美術(shù)，從而能夠建立起“大美術(shù)觀”的必然選擇。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對美術(shù)課堂提問的“藝術(shù)性”進行了深入探析。

一、要“問”得有趣

提問的目的在于引起學(xué)生注意，引發(fā)他們的興趣，進而啟發(fā)智慧。一些過于平淡或者專業(yè)化的問題，并不適用于中學(xué)生，教師應(yīng)在提問時適當(dāng)添加一些“有趣”的元素。如在讓學(xué)生認識生活中的色彩搭配時，如果一開始就問學(xué)生“色彩搭配想要達到怎樣的目的？”這類毫無新意的問題，顯然不會引起學(xué)生過多的關(guān)注和反響，即使有的學(xué)生能夠回家，也無非就是文字化的復(fù)述而已。而如果上課時老師手里拿著一只放有果汁的白色塑料瓶，并感到很為難地向?qū)W生“求救”：“老師自己制作了一款非常好喝的果汁，但卻推銷不出去，他們都說我的包裝太難看了，同學(xué)們，你們也認為這個包裝很難看嗎？你們有沒有什么好的建議？誰的點子好，可以優(yōu)先嘗到我獨家秘制的好喝的果汁喲！”這么有趣的問題，一下子就讓課堂沸騰了。學(xué)生集思廣益、踴躍發(fā)言。這時教師讓大家一邊思考一邊討論：“想讓你的包裝色彩艷麗好看，吸引消費者，那么在設(shè)計包裝以及色彩搭配時應(yīng)該注意哪些問題？”這樣，學(xué)生思考與討論的方向開始明確，會將思維重點放在色彩搭配上。而將“色彩搭配想要達到怎樣的目的？”這個問題留在即將下課時再設(shè)問，學(xué)生就會輕松做答。

二、要“問”得簡練

讓問題具有“藝術(shù)性”，卻并非要給問題冠以一些無所謂的“裝飾”。有的教師認為問題問得復(fù)雜且多，才能夠稱之為完美。所以在提問時，經(jīng)常無視學(xué)生的生活實際，在引導(dǎo)學(xué)生認識單色版畫時，有的教師粗略講了印章原理之后，就展開了問題“攻勢”：如果你想印一幅畫，應(yīng)該做什么？版畫是什么？需要什么樣的材料和工具制作版畫？制作方法是怎樣的？一連串的問題對于從未接觸過版畫的中學(xué)生來說，就像“天書”一樣，不但沒有讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的心理，反而產(chǎn)生了很大的反感。問題應(yīng)簡煉直接，直擊知識的核心本質(zhì)，這樣的問題才能稱之為藝術(shù)化的問題。如在學(xué)習(xí)面具設(shè)計時，完全沒有必要拿出一個面具，先問學(xué)生是否知道這是什么？是做什么用的。在上課時，學(xué)生已經(jīng)大概了解了面具的藝術(shù)特征以及產(chǎn)生背景之后，這樣的問題就會顯得多余。教師可以在簡單地介紹中外面具的作品差異之后，讓學(xué)生觀看“馬蘭花”的視頻片段，并讓學(xué)生對劇中人物進行討論，然后直接提問：“應(yīng)該怎樣設(shè)計符合人物特征的面具形象？比如，劇中的小蘭，她那么善良美麗，所以在面具造型的選擇上應(yīng)該是偏圓形？還是尖形？或者方形？”我們常說，問題不在多，而在于精。在課堂教學(xué)中，問題簡單直接卻有效，這就充分彰顯了教師的教學(xué)藝術(shù)與智慧。

三、要“問”得有新意

與過于專業(yè)和復(fù)雜的問題相比，過于陳舊的話題一樣提不起學(xué)生的興趣，而且也達不到用問題激發(fā)學(xué)生探究心理的目的。教師既要保證問題數(shù)量，同樣也要提升問題的質(zhì)量，要抓住中學(xué)生好奇且好學(xué)的心理，提一些個性化的具有新意的問題，讓學(xué)生既感到新鮮，又能真正學(xué)到有用的知識。比如，在教學(xué)生設(shè)計海報時，教師可事先準備幾張早期比較有名的海報，陳列于教室中，讓學(xué)生先自己觀摩，然后以此為話題：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在看到的是中國早期的海報，那么你們誰知道，為什么要叫它‘海報嗎？”其實，對于海報的形式學(xué)生并不陌生，對于其功能也多少有一些了解，但顯然為什么要叫“?！眻筮@個問題卻沒有深究過，所以對于這樣有新意的問題，他們格外有興趣。在教師的講述中，學(xué)生知道了海報最早源于上海，而且上海當(dāng)時習(xí)慣將戲劇演出稱之為“海”，從事戲劇演出的職業(yè)被人們稱之為“下海”。它是具有宣傳性的包含有一些演出信息的張貼物來作為吸引顧客的一種形式，因為它具有一定的宣傳功能，最后逐漸演變?yōu)橐环N平面設(shè)計的宣傳廣告。了解海報名稱的來歷，學(xué)生就理解了海報的功能，而怎樣設(shè)計海報才能夠“吸引顧客”，就成為他們思考的重點，這時教師因勢導(dǎo)利，將海報的分類、特征給學(xué)生進行講解，然后讓他們用獨屬自己的語言與創(chuàng)意去設(shè)計一張海報，學(xué)生早已經(jīng)按捺不住躍躍欲試了。

所以，要讓提問不再是“變相的講述”，不再是過于專業(yè)的訓(xùn)練，不再是脫離學(xué)生生活實際的形式，就要注重提問的藝術(shù)，做到有的放矢、靈活應(yīng)對，讓問題真正成為開啟學(xué)生智慧頭腦的一把“金鑰匙”。

參考文獻：

[1]莊曉紅.淺談初中美術(shù)課堂提問的有效性[J].文教資料，2012（5）.

[2]張國權(quán).讓學(xué)生在美術(shù)課堂中快樂成長[J].湖北教育：教學(xué)版，2005（Z1）.

編輯 溫雪蓮