【摘要】加強語感教學，注重語感訓(xùn)練與其他教學方法、手段的綜合運用，是優(yōu)化語文教學的必要途徑之一，本文對此進行了探討。

【關(guān)鍵詞】語文教學；語感；培養(yǎng)；對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語感能力，簡而言之，就是對語言文字的感受能力和理解能力。表現(xiàn)為瞬時性地理解言語和判斷言語的能力。語感基于對語言的理解，但理解不能取代感受，兩者互為體用，相得益彰。對語言感受越敏銳，豐富，聽語，寫文章也就越明白通暢，語病自然少了。由此可見，語感能力的培養(yǎng)在語文教學中的重要性。

那么，培養(yǎng)語感能力的對策是什么呢？眾所周知，語感能力是在長期的規(guī)范語言的運用和嚴格訓(xùn)練中形成的。它即需要通過閱讀、寫作和有聲語言的環(huán)境來積累經(jīng)驗，獲得大量的感性知識，又需要聯(lián)系生活經(jīng)驗去比較，揣摩語言文字，提高語文修養(yǎng)來獲得理性認識。因而要指導(dǎo)學生感受，領(lǐng)悟語言，不斷積累，并在語言實踐中運用。在語感培養(yǎng)中，感受，領(lǐng)悟是語感學習階段，積累、運用是語感實踐及初步形成階段。語感能力需要從“感受—運用”的多次反復(fù)才能獲得。具體地講，培養(yǎng)學生的語感能力需要抓好以下幾個方面：

一、朗讀與語言理解、領(lǐng)悟相結(jié)合

吟誦法是傳統(tǒng)的語感訓(xùn)練法。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法，而不是死讀書的方法。現(xiàn)在我們的朗讀教學就是吟誦法的繼承和發(fā)展。朗讀是出聲地讀。朗讀一篇文章必須依據(jù)對文章的感受和理解，錯綜地使用高低、強弱、急緩的語調(diào)。朗讀必須用標準的普通話訓(xùn)練，讀準字音、詞義的感情色彩及句子的停頓，把握篇的節(jié)奏、氣氛和加強語感訓(xùn)練是要從正確的朗讀訓(xùn)練下手的。朗讀一篇文章，教師最好示范朗讀，讓學生聽得如癡如醉，產(chǎn)生情感共鳴。

古代“書讀百遍，其義自見”的讀書方法是片面強斷，是不重視科學的分析思維的，學生獲得的乃是一種餛飩狀態(tài)的領(lǐng)悟。但是，倘撇開朗讀、吟誦、背誦，只帶著老師或閱讀提示提出的問題到文章找答案，以為答案找到了，文章也學好了，閱讀能力的提高同樣不足取。偏重語文知識、文章思路教學是談不上語言的積累訓(xùn)練的，更談不上學習的樂趣。

因此，朗讀訓(xùn)練要與老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、推敲、分析結(jié)合起來，把朗讀訓(xùn)練當成字、詞、句、篇教學的有機組成部分，使學生先從讀書的“量”的積累到理解、運用語言文字的“質(zhì)”的變化、飛躍。段力佩先生說：“僅僅注意了推敲式的講解，往往還不能透徹地剖析文章的豐富感情和文采，需要輔之以朗讀式的講解”，通過朗讀中的輕重緩急，抑揚頓挫，把文章的思想感情生動地表達出來，也就是形象思維與邏輯思維的結(jié)合。

總之，文章要靠反復(fù)朗讀、推敲、揣摩才能感到它的妙處。初中語文課堂要還其朗讀書聲，教師要少講、精講，要讓學生多讀、多講，學生的閱讀能力才能得到真正培養(yǎng)。朗讀、推敲、揣摩語言應(yīng)是進行語感訓(xùn)練的第一步。初中語文教材突出了這方面訓(xùn)練的優(yōu)勢，如寫人、記事的記敘文，說明文，抒情散文，詩歌及文言文都是上口的文章。曲不離口，要讓初中生養(yǎng)成良好的朗讀、背誦習慣。詩歌、文言文教學更突出朗讀訓(xùn)練的重要性。語文教師本身要不斷地提高自己的朗讀能力，對學生的朗讀能辨聽得準、點撥得透、引導(dǎo)得對。當今中學生要擔負各科知識的學習和技能的訓(xùn)練，沒有更多時間廣泛朗讀、閱讀，但一星期熟讀、朗讀或背誦一篇基本篇目是不困難的。

二、拓展知識視野與語感訓(xùn)練相結(jié)合

把語感訓(xùn)練落實到必要的語文知識傳授中，是加強語感訓(xùn)練的必要手段。初中必要語文知識閱讀與寫作兩方面的知識，具體包括語法、修辭和邏輯。還包括段落結(jié)構(gòu)知識、表達知識、文體知識等等。例如準確的語感與正確掌握詞匯、語義、修辭、語法、文體知識等關(guān)系密切。情境、情感的訓(xùn)練與必要的文學表現(xiàn)手段以及想象、聯(lián)想等鑒賞方法也相關(guān)。這些知識可在初中三個階段有目標、有計劃、有層次地結(jié)合語感訓(xùn)練來講授。在感受、領(lǐng)悟、積累語言的感性階段，應(yīng)把必要語文知識的傳授貫串在語感訓(xùn)練中，通過語感訓(xùn)練，指導(dǎo)學生學會運用語文知識。這也是由感性經(jīng)驗積累到理性認識及實際運用能力形成的過程。

目前，作文評講課常常成為評講作文的寫作技巧課。分析寫作技巧能不能提高寫作能力。但僅掌握技巧，有了概括、分析、判斷、邏輯等思維能力，有了材料，寫出來的文章不是表述不清楚，就是詞匯貧乏。問題在于學生語言功力差，語感弱。因此在作文能力的重要方式。學生寫出好的文章，讓他們課堂上大聲給同學聽，這要加進語調(diào)、語氣，加入詞的感情色彩，這些不能寫進作文，要靠讀才能表達出來，學生聽來也有益處。也可以讓表達能力差的上臺念自己文章，哪一句讀得不通順，讀的停頓不當，讓學生討論修改。這樣，語法、修辭及標點的知識在評講課通過語感訓(xùn)練得到掌握和運用。這不僅加強了學生對語言文字的敏銳感受，還正確豐富了學生理解語言文字的經(jīng)驗。

三、課外語感訓(xùn)練與第二課堂活動相結(jié)合

課內(nèi)的語感訓(xùn)練必須在有計劃、有目的、有項目、有程序、有范例的科學訓(xùn)練中進行，對學生進行由量變到質(zhì)變、低層次到高層次的訓(xùn)練。從而在初中學習中，扎扎實實練好語文基本功，盡快也增強語感能力。師傅領(lǐng)進門，修行在自身。學習語文的廣闊天地在課外，況且語言是交際的工具，具有社會性。語感能力的形成和提高，必須通過反復(fù)、不斷地練習和實踐。陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。課堂的朗讀、講析等是有限的。課外應(yīng)作為補充。課外訓(xùn)練應(yīng)是開放的，沒有時空限制，沒有內(nèi)容和形式的限制，包括與說、聽、讀、寫有關(guān)的一切言語活動，如看報，看電視，聽廣播、日常交談，舉辦朗誦會、故事會，辦手抄報、壁報等。以及各科學習中的聽、說、讀、寫等。在這方面我做了一些有益嘗試，如組織學生定期舉辦朗誦會、故事會、演講會、辯論會。不少教師反映：“聽、說、讀、寫訓(xùn)練得多，聽、說訓(xùn)練得少”。結(jié)果由于對聽、說訓(xùn)練的偏廢，影響到讀、寫能力的提高。但是因條件限制、要在課堂上進行較多的聽、說訓(xùn)練是不可能的，因而加強語感訓(xùn)練須充分發(fā)揮課外訓(xùn)練的重要作用，并且注意課內(nèi)外的互補聯(lián)系，防止課內(nèi)外訓(xùn)練脫節(jié)分離。

培養(yǎng)學生語感能力是老話題，當代語文教學要怎樣培養(yǎng)學生的語感能力又是新課題，有許多問題有待于深入研究。但重視、加強語感教學，注重語感訓(xùn)練與其他教學方法、手段的綜合運用，是優(yōu)化語文教學的必要途徑之一。筆者結(jié)合教學實踐，提出一些淺陋的看法，以求正于行家。

作者簡介：陳珠環(huán)，女，1969年生，福建漳浦人，大學本科，中學一級教師，主要研究方向：漢語言文學教育。

（編輯：陳岑）