【摘要】作文教學是語文教學中的重要部分，在作文教學方面很多人都在進行不斷的探索，關于作文教學的研究同樣是眾說紛紜。本文從作文教學面臨的問題和學生及生活的角度對作文教學研究的現(xiàn)狀進行簡單論述，以便教學參考。

【關鍵詞】中學作文；作文教學；研究現(xiàn)狀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文教學中，作文教學可謂是重頭戲，卻也是一個薄弱環(huán)節(jié)，更是塊難啃的骨頭。無論是從教師的教還是學生的學和寫來看，都有力不從心的感覺。很多的學者、老師也都對作文教學進行探索，可以用“百花齊放”來形容，大家從自己的實際經(jīng)驗出發(fā)總結了許多不同的觀點。通過對許多一線教師的經(jīng)驗總結和一些專家學者們的理論綜合來看，大致可以從作文教學、學生和生活三個角度兩大板塊了解中學作文教學研究的現(xiàn)狀，只有對當前的作文教學和研究有了一定了解，才能更好地實踐。

一、從作文教學的角度來看中學作文教學研究的現(xiàn)狀

這里所指的作文教學包括很多的方面，從教材到教學方式、方法、體系、現(xiàn)狀到評改等等都是其中的組成。很多人從自己的課堂出發(fā)，對作文教學現(xiàn)狀和出現(xiàn)問題提出自己的看法，也有一些相應的對策，但仍然是眾說紛紜。就像楊振亞老師說的“作文教學是個‘多棱鏡從不同的角度出發(fā)可以建立不同的體系”[1]；還有一些關于作文教學改革的看法，但都無定論；除此之外還有關于作文教學序列化、作文教學評價、作文教學批改的研究等。這里著重對作文教學現(xiàn)狀的研究進行詳細論述。

（一）作文教學出現(xiàn)的問題及其原因

1.作文教學沒有明確的體系。

說到作文教學的體系，更是一個需要深入研究的問題，在二十世紀八十年代很多學者提出過教學改革，當時也出現(xiàn)了一些作文教學方法體系，可是這些體系并不是很全面，都是關于方法方面，沒有一個完整、清晰、明了的體系?，F(xiàn)在許多的一線教師和學者也提出了自己的見解，但都是從不同的角度來探討的。眾說紛紜的結果就是沒有一個明確的體系來支撐作文教學，馬正平老師說過“當代作文教學體系的性質問題、理想問題、目標問題，在我看來其實也很簡單，就是多年來我所向往主張的寫作教學三化：現(xiàn)代化、科學化、民族化”[2]這一說法的確很有道理，可是要建立起這樣的體系卻是不容易的。之所以很難建立一個完整的體系是因為作文教學知識、方法等是一個很龐大復雜的系統(tǒng)，每個地區(qū)、每個學校有不同的教學目標，所以很難做到“大一統(tǒng)”。

2.作文教學沒有落到實處。

很多人的研究中涉及了這一點，有的人說寫作教學形同虛設，這一點在本人這一代體現(xiàn)的很明顯，雖然在教材中每個單元的結束都會有一個作文的話題，但是從來沒有詳細講授過，每個學期可能會有固定數(shù)目的作文篇目，但是都沒有具體的教學過程。這樣的情況不止我一個人，調查過和我一個時期的同學，中學時期其實就是沒有真正的作文課，高中亦是如此，只是針對具體的一次考試作文題或者一次作文作業(yè)來簡單說明，一掠而過。根據(jù)新課標的要求，新的人教版語文教材確實提高了寫作的地位，可是效果并不是很明顯，還是沒有將作文教學落實到具體的教學當中。

這其中的原因應該是多樣的，從客觀上看，對于作文教學并沒有一個明確的目標和共識，雖然在課標中給出了初中階段寫作的目標，可是在實施的過程中并沒有那么簡單，并且在具體的教學中只是為了考試而寫作文；主觀上，老師與學生的觀念都不正確，并沒有真正把寫作融入語文學習中來，很多學生不愿意寫，甚至會抄襲敷衍了事，而老師也覺得作文的講解是費時費力又很難見成效，所以也容易略講或者不講。

3.作文評價不徹底。

這里的不徹底指的是作文評價流于形式，不夠深入，而且評價方式單一，評價后沒有進一步的修改重寫，這同樣也是一個比較普遍的問題。很多的老師和學生已經(jīng)習慣了這樣的作文講評方式，實際的作文教學就是在評改中進行的。比較典型的作文教學就是在一次考試之后，老師會將整個卷子進行講解和分析，這個時候作文才會被真正提到，而教師對作文的講解無非是關于審題立意、結構論據(jù)提出一些看法，再給同學們看幾篇范文就過去了，這就是作文課！在平時可能會讓學生練習寫周記，不限內容不限體裁只限字數(shù)，學生可能會認真地去完成，但是教師最后只是在每個人的周記后面寫簡單的幾個字，其余什么都沒有了，這樣的點評沒有指導性和建設性的意見，更會挫敗學生的積極性。這也是由于對作文教學的不重視引起的。

4.學生寫作興趣不高。

這是一個比較普遍又棘手的問題，有一些教師談到許多學生都不喜歡作文，提到作文就頭疼，孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，的確如此，若不喜歡又怎么會做得好呢。學生之所以興趣不高除了與個人的興趣愛好有關，更重要的還應該是作文教學和寫作并沒有給他們帶來快樂，所以不能吸引學生來關注作文。

對于作文教學所出現(xiàn)的問題的研究還有一些零散的，這里并不詳盡說明，綜合許多學者和一線教師的觀點，對作文教學有了多方位的認識，并想到一些解決對策。

（二）如何實現(xiàn)有效的作文教學

1.樹立正確作文教學觀念，明確作文教學目標。

正確的作文教學觀念就像是方向標，能指引教學走正確的路。不僅老師和學生對作文感到迷茫，學校甚至是語文課程的編寫者們對于作文教學也沒有一個很好的定位，這就亟須一個觀念來明確教學目標。雖然作文教學沒有一本專門的教材，但一個學校若能根據(jù)本地學生的特點，遵循課程標準的要求和考試大綱的特點來制定一個屬于本校的作文教學目標和計劃，一定會取得事半功倍的效果，不僅僅是為了考試來訓練學生寫作，而是為了讓學生能“具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”為學生的終身發(fā)展奠基。

2.提升教師自身語文素養(yǎng)，將作文教學融會貫通。

教師本身要有深厚的素養(yǎng)，才能向學生傳授知識和方法。以前說教師要給學生一碗水，自己首先要有一桶水，現(xiàn)在改為教師應該是一股長流水。這樣說其實是有一定道理的，其實作為一名教師，尤其是語文教師，更應該是一個上知天文，下知地理，古今中外無所不通的。在作文的教學中，語文老師也可以用“下水演示”的方法和學生一起寫作，分享自己寫作過程及其問題，將自己解決問題的過程說給學生，以身示范會更有效果。還可以把作文教學與閱讀聯(lián)系在一起，看得多了，當自己進行寫作的時候也會有思考或模仿他人的作品，最后從模仿一定會走向創(chuàng)新的。

3.從觀察生活入手，培養(yǎng)學生興趣。

語文的外延等于生活的外延，語文的學習和生活的聯(lián)系最為親密，很多作文的素材也是從生活中來。學生學習寫作不僅僅是為了考試時候的分數(shù)，更是為了能夠“我手寫寫我口，我手寫我心”讓學生留意生活，從生活中的事情入手進行寫作，學生一定會有所寫，有所感。漸漸地就會對寫作產(chǎn)生興趣，形成良好的寫作習慣。對于目前作文教學的問題及其解決方式的研究可能還存在其他方面的研究，但是目前最多的是關于如上內容的研究。另外還有一些老師和學者從學生的角度出發(fā)，對作文教學提出一些看法

二、以學生為本，以生活為起點進行作文教學

很多的老師從學生和生活的角度對作文教學進行了思考和探究，這兩方面實則衍生于研究作文教學現(xiàn)狀和問題中，單獨羅列是因為在另外的角度看可以跳出作文教學的本身，從多方面對作文教學進行更好的分析與總結。

（一）從學生出發(fā)具體進行作文教學方法的研究

以學生為出發(fā)點進行作文教學，是在如今作文教學中所出現(xiàn)的問題得來的，確切地說從屬于其方法論范疇。多年的教學都是教師在牽著學生走，現(xiàn)如今這樣的教學方式并不符合教學規(guī)律和原則，學生的主體地位日益提高，在作文教學中，很多的老師都提倡以學生為本，從學生的心理出發(fā)進行作文教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力讓作文教學充滿活力，培養(yǎng)學生的思辨能力、語言表達能力，關注學生的興趣等等方面，這些都是在為解決現(xiàn)如今作文教學的困境所提出的一些新觀念。這些方法可能會對作文教學起到推動作用，我們可以從其具體的方法中感受。

1.關注學生的心理，進行適當?shù)乃季S邏輯訓練。

了解學生的心理狀態(tài)是非常有必要的，每個人的經(jīng)歷和家庭不同，都社會和人都會有不同的理解和感受能力。老師對所教學生的心理狀態(tài)有一定的了解后，可以開展相應的教學措施。寫作不能孤立起來學，在平時就應該注意到一些習慣的養(yǎng)成對于寫作思維有幫助的，比如在課文的教學中，老師可以提出一個思辨的問題，讓學生各抒己見并且有相應的論據(jù)來支撐自己的觀點，在平時的訓練中，學生思維能力會有所提高，在寫作中會有一定的邏輯層次和發(fā)散思維進行習作。

2.教學方式創(chuàng)新，提高學生的寫作興趣。

平日的作文教學是老師一個人在說，或者是不存在作文教學，這樣的方式學生怎么會喜歡，教師在教學方式上要拓寬視野。比如現(xiàn)在網(wǎng)絡技術的發(fā)展對學校教育也有一定的影響，教師可以利用多媒體技術進行作文教學，從一首歌、一張圖片、一個視頻來激發(fā)學生的興趣，展開聯(lián)想與想象進行寫作。

3.鼓勵學生多寫多改。

有些學生可能覺得自己寫得不好，就不想提筆去寫；也有的學生可能覺得無從下筆，老師應該給予適當?shù)囊龑Ш椭笇В寣W生敢于去寫，并且讓學生學會先自改，然后老師改、大家改，最后再重新整理，日積月累下來寫作一定會有進步，最難的是走出第一步，讓學生敢于去寫。

（二）以生活為起點的作文教學研究

很多老師不僅看到了作文教學本身存在的問題，還跳出了作文教學本身的圈子，從生活的角度思考作文教學，這無疑是一種突破，在這一方面主要提倡的是生活化寫作、原生態(tài)寫作、體驗性寫作、本色寫作等等。這些都有一定的理論依據(jù)，這里詳細說一下生活化寫作。

1.生活化作文教學的依據(jù)。

這個依據(jù)有現(xiàn)實依據(jù)也有理論依據(jù)。現(xiàn)實依據(jù)主要是從實際的教學情況出發(fā)，學生對作文沒有興趣，老師對作文沒有激情，其原因是作文的寫作處在假大空的狀態(tài)，沒有回到作文本身和生活本身，如果學生和老師能夠從生活實際出發(fā)去感受美，一定會有寫作素材的。另一方面其理論依據(jù)則是從教育學和心理學方面來看的。杜威的教育即生活，陶行知的生活化教學都是有利的支撐；另外建構主義強調學習是學習者知識的建構的過程，這其中必然要與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。所以生活化作文教學不是空談。

2.生活化作文教學研究的意義。

對生活化作文教學的研究給許多老師的作文教學課提供了有效的方法，使作文教學變得有血有肉，讓學生學習作文更有興趣。

作文教學是一個復雜的工程，還需要老師和學生不斷的探索努力，共同完成。對作文教學的研究有一定了解后，對作文教學和作文學習都會有一定的借鑒和幫助，作文教學任重道遠，仍需教師在實踐中不斷探索前行。

參考文獻

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作者簡介：李巖，女，1992年生，遼寧省北票市人，碩士，渤海大學教育與體育學院，研究方向：學科教學（語文）。

（編輯：龍賢東）