席潔

【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷深化，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也提出更高的要求。然而當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，仍存在較多弊病如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失、閱讀教學(xué)質(zhì)量不高等，尤其在詞切分方面表現(xiàn)極為明顯，大多學(xué)困生在學(xué)習(xí)中對(duì)于較多如字間、詞間等空格文本上都難以有效識(shí)別，影響整體閱讀效果。本文將從學(xué)困生閱讀過(guò)程中注視次數(shù)、時(shí)間角度，探析閱讀過(guò)程中受詞切分的影響。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；詞切分；閱讀；眼動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為拼音文字閱讀中的主要內(nèi)容，詞空格在作用上主要表現(xiàn)為可使讀者結(jié)合視覺(jué)信息進(jìn)行詞匯的識(shí)別，且學(xué)生眼睛運(yùn)動(dòng)也會(huì)在詞空格引入下出現(xiàn)不同變化，如眼跳位置、眼跳時(shí)間等，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀帶來(lái)明顯影響。在此背景下，便要求在實(shí)際閱讀過(guò)程中，做好詞切分分析，盡可能將其對(duì)閱讀的影響控制到最低程度。因此，本文對(duì)學(xué)困生閱讀受詞切分的影響研究，具有十分重要的意義。

一、學(xué)困生閱讀受詞切分影響實(shí)驗(yàn)研究

本文在研究學(xué)困生受詞切分影響中，主要選取某小學(xué)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生作為實(shí)例，研究對(duì)象為32名同學(xué)，根據(jù)語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生的劃分，各自為16人，這些學(xué)生在視力、智力方面都不存在問(wèn)題。而在實(shí)驗(yàn)材料方面，主要以9個(gè)字長(zhǎng)度的48個(gè)句子為主，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)。文本呈現(xiàn)過(guò)程中在形式上主要表現(xiàn)為：①正常無(wú)空格，強(qiáng)調(diào)按照正常文本形式使句子表現(xiàn)出來(lái)；②字間空格，強(qiáng)調(diào)將空格插入漢字間；③詞間空格，側(cè)重于將空格設(shè)置于詞間；④非次空格，主要指將空格隨機(jī)置于不同字之間，這樣相鄰字形成非詞。例如，以“我每天幫媽媽去買牛奶?！睘椴牧?，在字間空格形式下，要求每個(gè)字之間都有空格，而在詞間空格上，則需將“每天”“媽媽”“牛奶”作為詞組，前后都有空格存在，對(duì)于非詞空格，以不規(guī)則形式表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)備，本文主要結(jié)合以往學(xué)者應(yīng)用的EyeLInk II眼動(dòng)儀。具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求將所有實(shí)驗(yàn)句子依次呈現(xiàn)在屏幕中，保證學(xué)生閱讀理解后才翻頁(yè)。該過(guò)程結(jié)束后要求引入SPSS13.0軟件，重復(fù)測(cè)量其中的數(shù)據(jù)，分析方差。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在平均注視時(shí)間、眼跳幅度、總注視次數(shù)以及總閱讀時(shí)間上都存在的較大的差異。綜合來(lái)看，可得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果集中表現(xiàn)在：第一，在正常閱讀時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對(duì)于字空格、詞空格與正常條件下的時(shí)間基本相同，但不同的是在不同文本呈現(xiàn)形式下，學(xué)生在注視次數(shù)、眼跳幅度與注視時(shí)間上極為不同。第二，對(duì)于不同文本呈現(xiàn)形式，學(xué)困生的總注視次數(shù)較多，且閱讀耗時(shí)較長(zhǎng)，眼跳幅度不高，能夠說(shuō)明與學(xué)優(yōu)生相比，學(xué)困生在加工句子過(guò)程上較為困難。第三，由于實(shí)驗(yàn)中選取的句子也包含非次空格，其對(duì)學(xué)困生將會(huì)產(chǎn)生更大的干擾[1]。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

（一）學(xué)生語(yǔ)句閱讀受詞切分的影響

在研究中，筆者主要選取小學(xué)二年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，其相比高年級(jí)學(xué)生，在識(shí)字量上較小，且沒(méi)有較多閱讀經(jīng)驗(yàn)，這樣便不必考慮閱讀受文本熟悉性的影響。而單純從詞空格角度看，學(xué)生對(duì)于無(wú)空格、詞間空格等，在閱讀過(guò)程中耗時(shí)相同，極大程度上說(shuō)明將空格插入詞間，并不能滿足促進(jìn)閱讀的目標(biāo)。產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的原因集中表現(xiàn)為二年級(jí)學(xué)生本身掌握的詞匯量較少，且不具備較高的閱讀水平，在閱讀中更傾向于以逐字閱讀方式為主，所以閱讀中在字空格文本、詞空格文本等方面不會(huì)有較大差異出現(xiàn)，而高年級(jí)學(xué)生在閱讀中，多會(huì)以詞組作為單元完成閱讀過(guò)程，這樣對(duì)于正常文本、詞空格文本的閱讀都不會(huì)有的差異出現(xiàn)。

（二）學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生閱讀受詞切分的影響

在分析學(xué)生眼動(dòng)情況過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)相比學(xué)優(yōu)生，學(xué)困生對(duì)于哪種條件文本進(jìn)行閱讀，都會(huì)消耗較多時(shí)間，注視次數(shù)較多。這種情況下，能夠判斷學(xué)困生應(yīng)用的閱讀策略有較多弊病存在，無(wú)論從單詞識(shí)別或閱讀效率上都難以保障。以眼跳幅度為例，對(duì)于字間空格、詞間空格文本，學(xué)生閱讀中平均眼跳幅度并不大，可說(shuō)明學(xué)困生難以有效區(qū)分兩種文本。再?gòu)拈喿x時(shí)間看，學(xué)困生對(duì)于非次空格條件，將利用較多的閱讀時(shí)間，能夠判斷學(xué)生閱讀中干擾較為明顯的主要以非詞為主。綜合來(lái)看，與學(xué)優(yōu)生閱讀效果相比，對(duì)于任何閱讀文本條件，學(xué)困生的閱讀效果都較低，尤其非詞空格，將會(huì)帶來(lái)明顯的干擾問(wèn)題[2]。

（三）語(yǔ)文閱讀相關(guān)建議

整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于拼音文字部分，最基本的書寫單元便以詞為主，通過(guò)空格的設(shè)置可使讀者快速完成切分詞過(guò)程，但對(duì)于漢語(yǔ)文本，由于在構(gòu)成中主要以等間距為主，沒(méi)有相應(yīng)的詞邊界線索，為讀者閱讀帶來(lái)較多影響。較多學(xué)者針對(duì)該問(wèn)題都提出相應(yīng)的閱讀模型，判斷閱讀受不同形式文本的影響。需注意的是無(wú)論哪種模型研究，都難以真正消除初學(xué)者受詞切分的影響，原因在于低年級(jí)學(xué)生不具備較高的閱讀水平，多會(huì)采用逐字閱讀方式，無(wú)法真正發(fā)揮詞單元優(yōu)勢(shì)，所以實(shí)際開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意強(qiáng)化學(xué)生在字、詞方面的理解，盡可能避免學(xué)生閱讀中受詞切分影響[3]。

三、結(jié)論

學(xué)困生閱讀問(wèn)題的解決是現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需考慮的主要內(nèi)容。通過(guò)文章研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于任何條件文本，學(xué)困生在閱讀過(guò)程中眼動(dòng)情況都極為不同，所需要的注視次數(shù)與時(shí)間都極多，加上有非詞空格存在，更易為學(xué)困生帶來(lái)過(guò)多干擾，閱讀中多會(huì)依托于簡(jiǎn)單的逐字閱讀方式。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于這種影響問(wèn)題，應(yīng)逐步采取完善措施，如字、詞的強(qiáng)化等，以此推動(dòng)閱讀教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

[1]閆國(guó)利，張?zhí)m蘭，卞遷，等.詞切分對(duì)語(yǔ)文學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生閱讀影響的眼動(dòng)研究[J].心理學(xué)探新，2012（6）.

[2]沈德立，白學(xué)軍，臧傳麗，閆國(guó)利，馮本才，范曉紅.詞切分對(duì)初學(xué)者句子閱讀影響的眼動(dòng)研究[J].心理學(xué)報(bào)，2010（2）.

[3]余香蓮，任志洪，葉一舵.詞空格在漢語(yǔ)文本閱讀中的作用：基于眼動(dòng)研究的元分析[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2015（11）.

（編輯：龍賢東）