董旭 趙宏梅

【摘要】閱讀是語文教學中的重點內(nèi)容，但就目前的情況來看，初中語文閱讀教學的效果并不理想，究其原因主要在于閱讀教學的方法不合理，存在較大的問題。正是因為如此，很多專家學者都比較重視語文閱讀教學方法的研究，不斷提出新的語文閱讀教學方法。隨著相關(guān)研究的不斷深入，語文閱讀教學方法已經(jīng)發(fā)生了一些變化，但仍無法全面提高語文閱讀教學的質(zhì)量。鑒于此，進行有關(guān)初中語文閱讀教學方法的研究十分必要。本文將結(jié)合初中語文教學的實際情況，分析和研究提高初中語文閱讀教學質(zhì)量的方法，希望對初中語文閱讀教學水平的提高能有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中；語文；閱讀教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

閱讀是人類獲取知識的一種主要方式。通過閱讀，人們可以了解世界，體會人生百態(tài)。由此可見，閱讀的重要性。正是因為如此，在語文教學的過程中比較重視閱讀教學，希望通過系統(tǒng)性的教學可以提高學生的閱讀能力。初中是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要階段，但由于各種因素的影響，目前初中語文閱讀教學的質(zhì)量還遠遠達不到新課程標準的要求。在初中語文閱讀教學的過程中，教師的教學觀念過于陳舊，不僅影響了閱讀教學的質(zhì)量，同時還影響了學生閱讀的興趣。在這種情況下，必須要加強對初中語文閱讀教學方法的研究，改變初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀。本文將從介紹初中語文閱讀教學的概述入手，分析優(yōu)化初中語文閱讀教學目標和教學內(nèi)容的策略，提出初中語文閱讀教學的具體方法。

一、初中語文閱讀教學的概述

目前，初中語文閱讀教學還存在一些問題，主要表現(xiàn)在下述幾個方面。第一，教師的教學思想比較落后，在閱讀教學的過程中比較重視講解，而講解過程又主次不分，這不僅影響了閱讀教學的效果，同時還浪費了大量的課時，進而影響了語文教學整體的質(zhì)量；第二，在初中語文閱讀教學的過程中不夠重視學生的主體地位，在教學的過程中往往以教師為中心。這不符合新課程標準的要求；第三，在閱讀教學的過程中過于重視分數(shù)，教學的重點集中在分值較高的部分，主要是培養(yǎng)學生的應試能力，根本就沒有意識到培養(yǎng)學生自主閱讀、自主思考能力的重要性；第四，學生和教師的課外閱讀量比較少。學生的閱讀量不足會影響其閱讀能力的提高，教師缺少課外閱讀會影響其知識視野和教學能力。鑒于初中語文閱讀教學中存在的問題，必須要采取合理的解決方法。在初中語文教學的過程中，教師一方面要掌握教學設計的規(guī)律，另一方面又要敢于創(chuàng)新，采用一些新的教學方法，激發(fā)學生閱讀的興趣。下文將對此進行詳細的介紹。

（一）初中語文閱讀教學設計的規(guī)律

根據(jù)教學大綱的要求，語文教學的主要形式是采取課堂教學的方式。在課堂教學的過程中教師必須要做好充足的準備，結(jié)合學生實際情況進行教學設計。因此，在初中語文教學的過程中，教師應把握好三方面的內(nèi)容，分別為教學大綱、語文教材和學生實際情況。在新課程標準實施前，教師在教學的過程中比較重視教案，這種教學思想有一定的合理性，但同時也存在一定的局限性。合理性是指教師在教學的過程中應以教案為中心展開教學內(nèi)容。局限性是指教師在教學的過程中過于關(guān)注如何將教案中的內(nèi)容灌輸給學生，卻忽視了學生的掌握情況。而且，采用教案教學的方式很難進行教學方法創(chuàng)新。為了改變這種情況，教師應進行教學設計。教師在進行教學設計的過程中應掌握一定的規(guī)律，這樣才能保證教學設計的合理性。

首先，教師在進行教學設計前必須要對文本信息進行全面的分析，找到本文的特征。所有編入到教材中的文章都是經(jīng)過精挑細選的，是編著者多方面權(quán)衡之后的結(jié)果，這也就意味著所有選入教材中的文章都是值得學生學習的。但在實際教學過程中，由于課時有限，教師不可能講解全部的文章。在這種情況下，教師應通過對教材本文內(nèi)容的研究選取其中經(jīng)典的或者具有典型意義文章作為教學的重點內(nèi)容。其次，教師在進行教學設計時必須要考慮到學生的實際心理需求。就是指教師在進行閱讀教學設計前應從學生的角度出發(fā)，考慮學生在閱讀文章的過程中可能遇到的問題，并針對學生可能出現(xiàn)的問題采取合理的解決措施。鑒于初中生閱讀能力有限，在其閱讀一篇文章的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)讀不懂的現(xiàn)象。在這種情況下，教師必須要詳細介紹文章的內(nèi)容，引導學生閱讀文章。最后，教師在進行教學設計時應分析編著者的意圖。就是指編著者在眾多同類文章中選擇該篇文章的真實意圖是什么，他想讓學生通過閱讀這篇文章掌握哪些知識和技能。當然，教師在分析編著者的意圖時可以參考教學大綱。

（二）初中語文閱讀教學設計的創(chuàng)新方法

雖然，在進行語文閱讀教學設計的過程中教師應遵守一定的規(guī)律，但同時也應對教學過程進行創(chuàng)新。創(chuàng)新的目的一方面是為了提高學生閱讀的興趣，另一方面也是為了更好地滿足新課程標準的教學要求。語文閱讀教學設計創(chuàng)新涉及的內(nèi)容比較多，閱讀教學過程中的任何一個環(huán)節(jié)都可以成為創(chuàng)新的對象。簡單來說，語文閱讀設計創(chuàng)新大致可以分成下述幾個方面。首先，教師語文閱讀教學設計的創(chuàng)意應該是新穎的。新穎的教學方法不僅可以活躍課堂教學氛圍，提高學生閱讀的興趣，同時也可以減少教師的教學負擔，擴寬教學內(nèi)容。其次，教師語文閱讀教學設計的創(chuàng)意應該是簡潔的。初中語文閱讀教學的課時是有限的，學生的理解能力和接受能力也是有限的，如果教師的教學設計創(chuàng)意過于復雜，不僅不會提高閱讀教學的質(zhì)量，甚至還會影響閱讀教學的效果。最后，教師語文閱讀教學設計的創(chuàng)意應該是靈活的。初中語文涉及的閱讀教學內(nèi)容比較多，針對不同的閱讀教學內(nèi)容應采用不同的教學方法，這就要求教師的創(chuàng)意應是靈活多變的。

二、優(yōu)化初中語文閱讀教學目標

要想改變初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀，首要工作就是優(yōu)化初中語文閱讀教學目標。閱讀教學目標是教師開展語文閱讀教學工作的依據(jù)，對于學生的學習具有導向的作用。在優(yōu)化初中語文閱讀教學目標的過程中應采用“三維目標”的方法，即要從知識、過程、情感三個方面入手來確定初中語文閱讀教學的目標。

首先，應正確理解“三維目標”。在初中語文閱讀教學過程中，知識所代表的意義已經(jīng)不再局限于基本的語文知識，同時還應包括思維能力、創(chuàng)作能力、想象能力等能力的培養(yǎng)。過程則主要指在語文閱讀教學的過程中學生不僅應掌握基礎知識，同時還應掌握語文閱讀學習的方法。情感是指通過語文閱讀教學應讓學生樹立正確的價值觀，有一個正確的情感態(tài)度。當然，這三者之間并不是毫無聯(lián)系的，其中知識是基礎，是實現(xiàn)其他兩個目標的前提條件。而過程是培養(yǎng)學生正確價值觀的重要途徑，最后的情感是對語文教學內(nèi)容的升華。

其次，應合理體現(xiàn)“三維目標”。在語文閱讀教學過程中，體現(xiàn)“三維目標”是其中一個重要環(huán)節(jié)。第一，應重視學生能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學思想中，教師過于注重知識的傳授，卻忽視了學生自身能力的培養(yǎng)。教師所能傳授的知識是有限的，而學生自己學到知識卻是無限的。因此，必須要擺脫傳統(tǒng)教學思想的影響，在語文閱讀教學的過程中不要將大量的時間用于細節(jié)性知識的講解上，而應讓學生掌握閱讀的能力；第二，應改變學生學習的方式?，F(xiàn)在，初中生在語文閱讀學習的過程中大多采用的是單一的、被動式的學習方式。隨著教育體制改革工作的不斷推進，這樣的學習方式已經(jīng)難以滿足社會發(fā)展的需求。因此，必須要進行學習方式改變；第三，應在語文閱讀教學的過程中體現(xiàn)人文性。語文學習的一方面是為了提高學生的語文素養(yǎng)水平，另一方面是為了引導學生，使其樹立正確的思想觀念。因此，在閱讀教學的過程中，教師應重視這一點。

三、優(yōu)化初中語文閱讀教學內(nèi)容

優(yōu)化初中語文閱讀教學內(nèi)容是提高閱讀教學質(zhì)量的另一個有效途徑。目前，初中語文教學的內(nèi)容大多是圍繞教材展開的。但語文學科和其他學科不同，在語文教學的過程中可以將教材作為參考，但不能將教學內(nèi)容局限于教材之中。通常來說，優(yōu)化初中語文閱讀教學內(nèi)容的方法有兩個，下文將對此進行詳細的介紹。

首先，應在教學的過程中正確理解抽象和具體的含義。初中語文教材中的文章體裁有限，大致有說明文、散文、小說、詩歌等幾種。但在教學的過程中，無論是教師還是學生都比較偏重于小說、散文和詩歌。由于說明文語言比較直白，教師就認為這種類型的文章沒有教學的意義，而學生則因為文章內(nèi)容比較平實則失去學習的興趣。其實不然，無論文章是什么樣的體裁，在教學的過程中教師應根據(jù)文章的具體內(nèi)容來判斷教學的方式，對于一些抽象的文章可以采用具體的教學方式，對于一些內(nèi)容比較具體的文章可以采用抽象的方式。至于應如何確定抽象與具體的含義，教師應結(jié)合自身的經(jīng)驗以及教學大綱做出判斷。

其次，應對教材內(nèi)容進行全面的分析，將復雜的教學內(nèi)容簡單化。初中語文教材中有一些文章的內(nèi)容是比較深刻的，對于初中生來說在理解這樣的課文時會存在較大的困難。在這種情況下，教師應對文章內(nèi)容進行分解，將其進行簡化處理，讓學生可以更好地理解文章。這種教學方法可以將其形容成“深入淺出”。其中“深入”就是指教師在備課的過程中應做好充足的準備。而“淺出”就是指教師在教學的過程中應深度剖析文章，將其細化，讓學生可以循序漸進的理解文章。

四、初中語文閱讀教學的具體方法

首先，在語文閱讀教學的過程中要以“讀”為本，即要讓學生認真讀文章。讀的方式有很多種，既可以是朗讀也可以是默讀。既可以精讀也可以是略讀。至于選擇哪種方式則應根據(jù)文章的內(nèi)容而定?！白x”是閱讀教學的第一步，在讀的過程中可以加深學生對文章的理解。但就目前的情況來看，在初中語文閱讀教學過程中，教師和學生都不太重視“讀”。要么是不讀，直接講解課文。要么是為了背誦而讀，失去了閱讀的真正意義。為了改變這種現(xiàn)狀，教師必須要采取一定的措施。第一，教師要重視讀書。以往在課堂教學的過程中教師往往會以講代讀，這樣不僅不利于學生理解文章，同時還容易讓學生養(yǎng)成一種壞的學習習慣。因此教師必須要改變這種教學方式，給學生留下時間進行讀書；第二，教師應采用任務導向的方式，給學生安排讀書任務，并及時給予評價。給學生安排讀書任務是為了促使學生讀書，及時予以評價是為了更好地指導學生讀書過程；第三，在閱讀教學的過程中應淡化閱讀技巧，而注重閱讀的情感。

其次，在語文閱讀教學的過程中要以寫促讀。根據(jù)新課程標準的相關(guān)要求，在進行語文教學的過程中應注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)包括很多方面，而讀寫是其中比較重要的兩個方面。因此，在語文教學的過程中必須要重視學生讀寫能力的培養(yǎng)。閱讀和寫作之間具有密切的聯(lián)系。閱讀相當于是語文知識輸入的過程，而寫作則是語文知識輸出運用的過程。在閱讀教學的過程中可以利用閱讀和寫作之間的關(guān)系，讓學生在閱讀完成以后進行寫作練習。教師可以通過寫作成果來判斷學生閱讀的情況，進而給出學生正確的指導。

最后，在語文閱讀教學的過程中要培養(yǎng)學生想象遷移能力，即讓學生在閱讀的過程中可以聯(lián)想到其他的事物，這樣不僅有利于提高學生的閱讀能力，同時還可以提高學生的思考能力。第一，在閱讀教學的過程中教師應營造輕松愉悅的課堂教學氛圍，為學生提供想象的良好環(huán)境；第二，在閱讀教學的過程中教師應加強教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，為學生提供想象的素材；第三，在閱讀教學的過程中教師應加強對學生表達能力的訓練，讓學生可以將自己的所思所想形象地表達出來。

五、總結(jié)

總之，閱讀教學對學生語文素養(yǎng)水平的提高具有重要的意義。但目前初中語文閱讀教學的質(zhì)量還比較低。因此，在語文閱讀教學的過程中，必須要優(yōu)化教學目標和教學內(nèi)容，采用新的教學方法。

參考文獻

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作者簡介：董旭，男，1993年生，遼寧省鞍山市海城市人，碩士，渤海大學，研究方向：學科教學（語文）；趙宏梅，渤海大學教育與體育學院，副教授。

（編輯：龍賢東）