徐愛玲

【摘要】學生只有通過自己的主動實踐、切身體驗，才能獲得有思維深度的收獲。在小學語文教學中，如何實現(xiàn)課堂教學中的有效對話，本文對此進行了分析。

【關鍵詞】小學語文；對話；教學藝術

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課程實施以來，對話成為語文教學研究的熱點。《小學語文課程標準》指出，“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！薄皩W生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。教師紛紛在自己的教學中踐行著對話的理念，但由于認識上的差異，課堂教學中出現(xiàn)了這樣的偏向：教師講得多，討論對話多；學生讀得少，直面文本的對話少。

對話式教學與長期以來形成的灌輸式教學的最大差異是：后者強調(diào)的是知識的傳授，教師將自己的鉆研所得灌輸給學生，學生是聽懂的，而不是自己讀懂的；對話式教學則強調(diào)知識的自我建構，學生在教師的指導下，開展自主、合作、探究的閱讀實踐活動。建構主義認為，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。學生只有通過自己的主動實踐、切身體驗，才能獲得有思維深度的收獲。

那么，如何實現(xiàn)課堂教學中的有效對話呢？

一、要創(chuàng)設和諧的課堂教學環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣，讓師生平等對話

師生之間的對話是平等的、民主的。教學對話不是普遍意義上的交談，而是對話雙方彼此敞開心扉、相互接納。試想，如果教師上課還是“一言堂”，學生隨聲應和，彼此之間不敞開心扉交流，根本不可能實現(xiàn)高質(zhì)量的、充滿活力的對話。由此看來，進行對話教學的前提是教師真正轉變教學觀念，從高高在上的講壇上走下來，來到學生之間，蹲下來與學生進行平等而又真誠的溝通，成為學生學習路上的好伙伴。教師應尊重學生的差異，當學生自由表達自己的理解，不同的聲音碰撞出智慧的火花時，教師即時捕捉、激勵、引導，并促進學生深入思考。在這種民主、平等、互動的格局中，學生的心靈自由、個性張揚，最終創(chuàng)造力得到釋放。

小學生年齡小，由于生活閱歷和閱讀積累的限制，其閱讀活動自然離不開老師的引導和點撥。如何點撥呢？張慶老師說得好，教師好像“紅娘”，他的任務是把文本介紹給學生，讓學生直接面對文本，跟文本“談戀愛”。因此，對話前，教師要創(chuàng)設條件激發(fā)學生閱讀文本的興趣；對話過程中，教師要提供充裕的時間、空間讓學生與文本對話、交流，“紅娘”退居一旁，切勿喋喋不休地干擾。在學生疑難、困惑處，教師適時“扶一把，托一下”，引導學生通過主動探究、小組合作化解閱讀實踐活動中遇到的問題。

二、處理好三種對話的關系，抓住對話主線，讓對話渠道更暢通

在閱讀教學中，對話關系有三種：第一種是師生或者同學之間的對話，第二種是學生與文本之間的對話，第三種是師生與教材編寫者之間的對話。其中，學生與文本之間的對話是閱讀教學的基礎，學生只有先行與文本進行對話，獲得獨特的體驗、發(fā)現(xiàn)后，再和老師或同學對話，這樣的對話才有質(zhì)量和意義。而且，閱讀的過程也是學生自我完善的過程，各種相關的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗都被讀物的信息激活，與文本的意義發(fā)生碰撞，產(chǎn)生回響交流。因此，在語文課上，教師要把著力點放在學生與文本的對話主要線上，留出充分的時間讓學生圈畫批注、靜思默想，通過文字使思維得到細化和沉淀。

三、以閱讀文本的感受為切入口，喚醒學生的問題意識，讓對話更加主動

學生不是被動接受知識的容器，而是一個個充滿豐富情感和獨立精神的個體。基于這種認識，教師以學生對文本的最初感受為切入口，喚醒學生真實而強烈的問題意識。如教學《最佳路徑》一文時，在學生了解了有寬有窄、優(yōu)雅自然的迪士尼樂園路徑被評為世界最佳設計時，教師隨機點撥：“同學們，此時此刻，你們的腦海里產(chǎn)生了些什么問題？”如一顆石子投進平靜的湖面，濺起一圈圈思維的漣漪，激起一朵朵靈性的浪花?！斑@樣的路徑是怎么設計出來的？”“迪士尼樂園的路徑為什么被評為世界最佳路徑？”“迪士尼樂園的路徑設計與老太太賣葡萄有什么關系？”就在學生的主動質(zhì)疑中，學生對文本的精神訴求被喚醒，與文本的對話過程也成了學生自由精神舒展的過程。

四、以學生的獨特體驗為基礎，喚醒學生的生活體驗，讓對話更靈動

當學生以自己對生活的理解和體驗去解讀課文時，文本也抵達學生的心靈深處。教學中，我們?？吹浇處熯@樣喚醒學生的生活體驗：“假如你是一位游人，來到著名的葡萄產(chǎn)區(qū)，看到漫山遍野的葡萄園，你愿意到哪里去買葡萄？”“假如你就是格羅培斯大師，看到老太太的這種做法，你心里會想些什么？”學生們以身體之，以心悟之，主動建構文本的內(nèi)涵，隨著文字去觸摸格羅培斯大師那博大的智慧和精益求精的品質(zhì)。

五、以激勵評價為手段，激發(fā)學生的內(nèi)在情感，讓對話更個性

無論是初讀課文后的質(zhì)疑問難，還是深思精讀時的隨機點撥，我們都要做到教師始終與學生站在一起，關注著學生的情感，傾聽著學生的見解，贊賞著學生各具個性的表達。教學中，教師要做到這樣的評價：“多美的聲音，多美的路徑呀！”“你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛！說得太精彩了！”“書就應該這樣讀，把自己的心放到文章當中去?！薄澳泱w會到自由選擇的快樂”……教師的信任、鼓勵，讓每個學生的心中都流瀉出一首首充滿才情和哲理的詩。

因此，當我們在課堂教學中以生為本，關注文本，教師以積極的心態(tài)投入到課堂教學中，適時進行點撥指導，鋪設好師生、生生、生本、師本之間對話的橋梁，課堂對話才有實效，才能真正讓教路、學路、編者的思維真正相通，讓學生在課堂對話中生命得成長，個性得到張揚。真正的課堂對話，是不能游離于文本之外，脫離課文的對話是無效的。表面上看似很熱鬧的對話，如果忘卻了語文教學的目標和任務，學生就不能獲得言語智慧的提升。因此語文課上教師一定要守土有責，把教學重點放在疏通學生與文本對話的渠道上，想辦法讓學生細讀、默讀，在讀中主動發(fā)現(xiàn)問題，再通過自己的閱讀實踐和探究一個個加以解決，讓學生在自主感悟、體驗和想象中獲得理解和表達能力的提高。教師要與學生結伴而行，或喚醒，或激勵學生去發(fā)現(xiàn)，去精思，去領悟，去玩味。

（編輯：龍賢東）