樊世靜 王家乾

摘要：雖然小學科學在小學教學階段常常扮演一種副科的角色，但是其作用是不能忽視的。小學科學關(guān)系到青少年科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，甚至關(guān)系到創(chuàng)新型國家的構(gòu)建，因此，理應(yīng)受到廣大師生的重視。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的觀點也倍受重視，如何把小學科學與互聯(lián)網(wǎng)有效融合，是每個科學教師應(yīng)該思考并實踐的問題。結(jié)合一線教學的經(jīng)驗，談?wù)勗谛W科學教學中的一些具體做法。

關(guān)鍵詞：小學科學 素質(zhì)教育 互聯(lián)網(wǎng)+ 學生主體

如何上好小學科學課程，如何既提高課堂教學效果，又不占用學生過多的時間，如何激發(fā)學生的思維，提升學生的素質(zhì)，這是每個科學教師都應(yīng)該思考的問題，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮如火如荼地開展，筆者結(jié)合自己的一線教學實踐經(jīng)驗，談?wù)勛约旱木唧w做法。

一、巧妙選擇“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學科學的融合點

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)與中小學各個學科的融合是必然的趨勢，而小學科學的學科特點又對融合的需求更加迫切。相對于其他學科而言，小學科學具有豐富性、科學性等一些特點，而且許多知識離學生的生活相對較遠，讓小學階段的學生較好地學習知識，輔助以現(xiàn)代技術(shù)，顯然能夠起到錦上添花的作用，但是使用現(xiàn)代信息技術(shù)，就是“互聯(lián)網(wǎng)+”與學科的融合嗎？顯然，這種理解是錯誤的。筆者認為，教師要找好融合的切入點，不能為了使用信息技術(shù)而使用，應(yīng)該是需要使用才使用，使用是為了更好地展示學科知識，實現(xiàn)素質(zhì)教育。如果一課不需要使用現(xiàn)代信息技術(shù)，也沒有必要生硬地把學科與“互聯(lián)網(wǎng)+”放在一起。

例如，筆者在講授《光的反射》這一節(jié)內(nèi)容時，就選擇了現(xiàn)代信息技術(shù)，本人認為，僅憑教師的講解和板書，不夠直觀形象，輔助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，給學生播放了一段Flash片段，把光的反射的幾種情況展現(xiàn)給學生，讓知識更加直觀，便于學生的理解。

而本人在講解《給冷水加熱》這一節(jié)內(nèi)容時，就放棄了使用信息技術(shù)手段，而是給學生采用了現(xiàn)場模擬展示的手段，準備好涼水，借來了酒精燈，然后現(xiàn)場給學生演示。雖然也有一些信息技術(shù)的資料，如播放一個視頻，或者用FLASH模擬場景等，但是我認為都沒有給學生展示更為直觀。

二、做好教材知識與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的取舍

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷更新?lián)Q代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也蓬勃發(fā)展，教師只要動動鼠標、鍵盤，百度一下，就會搜索出大量的相關(guān)學科信息，雖然這給小學科學教師提供了豐富的素材，但是先進的教學手段永遠也不能代替教師的課堂教學，如果教師的課堂教學能被取代的話，學生完全可以脫離課堂，進行自學，顯然是不可行的。

因此，在信息和資源集聚膨脹的今天，教師更應(yīng)該最好資源的篩選，仿佛沙中取金一般，做好甄別，真正讓信息技術(shù)能為學科服務(wù)。

例如，在講解《校園生物大搜索》這一主題知識時，筆者曾經(jīng)聽過其他學校教師的課，講課老師借助了多媒體手段展示了校園普遍存在的生物，雖然生物的展示豐富多彩，但是沒有什么特色，只不過借助了現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，較為直觀、便捷地把校園生物展示給學生而已，學生印象并不深刻。筆者的做法是，教師本人提前對校園的生物進行調(diào)查，拍照，制作成幻燈片，然后利用課外活動課或者課間的時間，讓學生自己進行調(diào)查取證，對校園的生物有一個大致的了解。在授課時，先讓學生以小組為單位，對校園生物進行大搜索、大舉例，然后教師進行概括。

本人在設(shè)計授課環(huán)節(jié)時，首先設(shè)計了學生說一種，教師展示一種，等學生說的差不多了，教師再以分類的方式，對校園的生物進行大盤點，而且還可以輔助以一些活動，如制作一些小發(fā)現(xiàn)的牌牌，哪個同學說出了哪種不太常見，或者不易發(fā)現(xiàn)的生物，就給學生一個小發(fā)現(xiàn)的獎牌，這樣的課上的生動有趣，學生印象深刻，比單純地給學生展示生物的圖片效果要好得多。

三、重點突出教師主導、學生主體的地位

在“互聯(lián)網(wǎng)+”與學科進行融合時，許多教師過分依賴信息技術(shù)手段，甚至有“炫技”的嫌疑，那這樣的課堂無疑有些本末倒置，喧賓奪主。所以在小學科學課堂上運用多媒體技術(shù)，不能忽略教師的主導地位。

首先，教師主導地位的體現(xiàn)表現(xiàn)在，教師應(yīng)該先備課，然后再選擇是否運用現(xiàn)代信息技術(shù)，并且考慮如何運用，而且如何運用的高效，教師時時刻刻應(yīng)該認識到，現(xiàn)代信息技術(shù)只是課堂教學的輔助手段，但不應(yīng)該成為課堂教學的全部或者主導。教師才是一堂課真正的導演。

其次，學生的主體地位也不能受到動搖。隨著新課程改革的不斷深入，學生課堂主體的地位已經(jīng)越來越成為廣大教師的共識。在現(xiàn)代信息技術(shù)與學科融合的過程中，學生的這種主體地位不僅不應(yīng)被削弱，反而應(yīng)該得到進一步強化，教師在運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段時，應(yīng)該給學生創(chuàng)造更多的機會，體現(xiàn)學生的課堂主體地位。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，小學科學應(yīng)該緊跟潮流趨勢，做好信息技術(shù)與小學科學的有效融合，實現(xiàn)素質(zhì)教育，構(gòu)建高效課堂。

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