謝智娜

摘 要：當前，我國小學中高年級學生寫作過程中以“交差”態(tài)度胡編亂造，對思維中有限的認識搜腸刮肚，像擠牙膏似的一句句東拼西湊現(xiàn)象普遍存在；更有一些投機取巧的學生通過作文書籍、網(wǎng)絡搜索等，學會了抄襲與做假，空話、套話、假話等現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，這些問題的存在都給小學生中高年級作文教學造成了極其惡劣的影響。本文就基于小學中高年級作文教學現(xiàn)狀，對如何以學生經(jīng)驗為基礎，提高小學中高年級寫作水平進行了探討。

關鍵詞：小學生；中高年級；作文；經(jīng)驗

一、小學中高年級作文教學脫離學生經(jīng)驗的現(xiàn)狀

1.寫作教學脫離學生經(jīng)驗

小學中高年級階段寫作教學，是學生在經(jīng)歷了低年級字、詞、句的積累后，逐漸開始結合自己親身經(jīng)驗，通過語言對自己的認知進行表現(xiàn)與創(chuàng)造的活動。但是在當前小學中高年級寫作教學中，絕大多數(shù)語文教師都試圖通過不斷的技巧訓練、統(tǒng)一的作文模式訓練，走出一條寫作教學的捷徑。

（1）固定的寫作積累模式。一些教師片面地認為學生要寫出好的作文也就是要寫出好的語句，這些好的語句應當是從優(yōu)秀的范文、經(jīng)典的文學作品當中積累而來的，因此，教師讓學生多讀范文，背誦好句好段。當然，小學中高年級階段對優(yōu)秀范文的適度模仿，優(yōu)秀詞句的積累是寫作方法提升的重要途徑，但如果片面地強調，過分地倚重，則容易忽略學生的經(jīng)驗儲備，使作文教學成為一種紙上談兵的活動，對學生的寫作教學也就成了“無米之炊”。

（2）固定的作文教學開展模式。當前小學中高年級作文教學題目多樣，但其教學模式多延用“命題 — 指導 — 寫作 — 批改 — 評價”的統(tǒng)一流程，在這一過程中，學生的經(jīng)驗與真實想法往往被忽略或限制。

（3）單一的教學評價方式。通過筆者觀察分析，小學中高年級作文評價標準大致為以下幾部分：作文內容是否切題，立意是否深刻，內容是否描寫清楚，結構是否清晰完整，是否有標點錯誤、錯別字、病句現(xiàn)象，卷面是否工整等。這些評價的條條框框之中看不到對學生經(jīng)驗的關注，而學生對個人已有經(jīng)驗的表達、對真實情感的抒發(fā)沒有任何意義。

2.學生經(jīng)驗的缺失

（1）作文選材的雷同化。筆者通過對小學生四年級“一件難忘的事”進行寫作分析時發(fā)現(xiàn)，在這一主題習作中，難忘事件的分布以“助人為樂”“教師對我的鼓勵與幫助”“父母親對我的愛”三大類為主。從道德角度觀察這一現(xiàn)象是可嘉的，但作文選材的雷同化之高，卻折射出了小學生個人生活主觀經(jīng)驗的缺乏。

（2）作文內容空洞無物。同樣是“一件難忘的事”，通過對習作具體內容分析發(fā)現(xiàn)，作文內容空洞，缺乏生命力的現(xiàn)象比比皆是。對于小學中高年級階段學生而言，能把一件事情完整地記憶并生動表現(xiàn)出來，那這件事情對學生來說應具有極大的意義。但許多學生通篇以一種記流水賬的形式，對事情進行了粗略描述，事件的具體過程、情感體驗等重點部分都輕描淡寫，一筆帶過。由此可以折射出，當前小學生寫作中內容的空洞，以及經(jīng)驗缺失的必然事實。

（3）情感的虛假。依然是對“一件難忘的事”寫作分析發(fā)現(xiàn)，對助人為樂行為寫作中，大多數(shù)學生杜撰出了統(tǒng)一的“雷鋒”形象。虛擬的情感，或者對情感的過分夸大，都是小學中高年級學生作文教學中經(jīng)驗缺失、情感虛假的表現(xiàn)。

二、基于學生經(jīng)驗的小學中高年級作文教學策略

1.充實、喚醒學生經(jīng)驗

當前小學中高年級作文教學中，學生之所以感覺無話可寫，教師感覺指導困難，其主要原因是相關經(jīng)驗的欠缺。無論是學生還是教師，經(jīng)驗積累少，就像做飯沒有米，加再多的水，添再多的柴火，還是無法做出一鍋香噴噴的米飯。因此，語文教師要關注小學生日常經(jīng)驗的積累，幫助學生充實經(jīng)驗，擺脫“無米”的困境。筆者認為，對學生經(jīng)驗的充實，應從以下幾點著手：

（1）對班級內全體學生的經(jīng)驗進行充實。寫作中經(jīng)驗的缺失并不是班級內少數(shù)尖子生或后進生的單一表現(xiàn)。教師要引導班級全體學生進行經(jīng)驗積累，并確保所有學生都能積極參與其中。例如，冬天來了，帶領學生到戶外打一場雪仗；春天來了，帶學生到郊外進行一次野炊、一次郊游，感受萬物復蘇等；通過引導學生觀察與體驗生活，走出校園，走向校外，幫助學生實現(xiàn)經(jīng)驗的感悟與積累。

（2）喚醒學生已有經(jīng)驗。當代小學中高年級學生雖主要生活于校園與家庭兩個環(huán)境之中，但也在日常生活與社會活動中積累了一定的經(jīng)驗，只是在寫作中，因經(jīng)驗未被喚醒與激發(fā)，頭腦一片空白，寫作內容自然缺乏生動性?；诖?，就需要小學語文教師采取恰當?shù)姆绞?，對學生已有的經(jīng)驗進行喚醒與激發(fā)。如在作文命題時，關注學生年齡階段已有的認知能力與經(jīng)驗范圍，設身處地站在學生角度思考，哪些素材學生可能經(jīng)歷過，哪些內容學生可能并不熟悉。通過將命題與學生的思路、情感相結合，突出小學生階段的內心、喜好特點，更容易吸引學生的寫作興趣，喚醒已有經(jīng)驗。

2.幫助學生提煉經(jīng)驗，應用于寫作

學生具備了豐富的經(jīng)驗后，對寫作的素材就有了一定的積累，但要將經(jīng)驗應用于寫作之中，還需要教師幫助學生篩選與提煉。小學語文教師要幫助學生放飛想象，開闊思路。一些小學中高年級學生在頭腦中對經(jīng)驗有著記憶的表象，教師要幫助學生將這些表象進行放大，使其具體化，并最終以文字的形式表現(xiàn)出來，使文章有血有肉。如對秋天進行寫作時，學生通常會以落葉的角度分析秋天的蕭瑟，這種經(jīng)驗的提煉過于單一。教師可引導學生發(fā)掘經(jīng)驗認知：“葉子落下時是以怎樣的形態(tài)著地？”“落下的時候像什么？”學生通過教師的引導，會將樹葉聯(lián)想成為一位仙女，也像一個跳舞的淘氣的孩子，也可能像一張明信片等。基于學生經(jīng)驗的提煉，幫助學生放飛想象的翅膀，經(jīng)驗會變得更生動形象，寫作也變得更有意義。

3.豐富教學情境，幫助學生轉化經(jīng)驗

在小學中高年級作文教學中，也有一些學生本身有豐富的經(jīng)驗，但是在寫作中難以將經(jīng)驗生動表現(xiàn)出來，這就需要小學語文教師幫助學生轉化經(jīng)驗，使學生外在的經(jīng)驗轉化成為內在的經(jīng)驗。因此，可以通過情境的創(chuàng)造，誘發(fā)學生已有的經(jīng)驗，從而幫助小學生在寫作時文思泉涌，得心應手。如在“我的媽媽”作文寫作時，教師可以組織一次關于“我的媽媽”主題活動，通過借助多媒體設備播放著名演說家鄒越的“讓生命充滿愛”的主題演講，播放《世上只有媽媽好》的影片片段，播放《燭光里的媽媽》歌曲，營造出一個富有煽動力的氛圍，通過引導學生思考，使學生有一次心靈之旅。通過這種情境創(chuàng)造的畫面，將學生已有的經(jīng)驗轉換成為豐富的情感，從而寫出富有真情實感的優(yōu)秀作文。

4.基于經(jīng)驗，提高學生表達能力

在幫助小學中高年級學生豐富了經(jīng)驗、提煉轉化了經(jīng)驗基礎后，要將這些經(jīng)驗通過語言實際表達，并最終轉化為一篇優(yōu)秀作文。教師首先要加強小學中高年級學生的口語表達能力。作為書面語言的基礎，口語表達水平直接影響到作文的寫作能力。教師在課堂上可通過組織學生開展故事大會、辨論會、脫口秀表演等活動，幫助學生豐富口語表達能力。其次，提高學生的書面語言表達能力。通過在日常課文教學中結合寫作訓練，在課外布置學生寫觀察日記、閱讀筆記、課外隨想等，加強學生的動筆能力，也培養(yǎng)學生動筆寫作的習慣。

總而言之，造成小學中高年級學生不樂于寫作文，感覺無話可寫的現(xiàn)象，其問題根本還是由于當代小學生經(jīng)驗認知的缺失。小學語文教師要結合學生現(xiàn)狀，通過對學生經(jīng)驗的充實、轉化，幫助學生做到有話可寫，有情可抒，使小學中高年級寫作教學效率提升。

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（作者單位：福建省長泰縣古農(nóng)農(nóng)場中心小學）