魯秀珍

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材在精讀課文后面均設(shè)置了思考與練習(xí)題。這些習(xí)題是編者根據(jù)課文特點(diǎn)、教學(xué)目的和訓(xùn)練重點(diǎn)統(tǒng)籌安排、精心設(shè)計的。每篇精讀課文一般安排三四道練習(xí)題，突出重點(diǎn)，兼顧理解和表達(dá)?？梢苑殖梢韵聨最悾孩僖龑?dǎo)朗讀或默讀，從整體上把握課文。②抓住重點(diǎn)段落或重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入理解。③從表達(dá)方式上體會課文遣詞造句的特點(diǎn)。④從抄寫、背誦方面提出要求。

課后習(xí)題作為導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，它既為教師教學(xué)指明了目標(biāo)，提示了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又暗示了教學(xué)方法和思路。教師如果認(rèn)真鉆研課后練習(xí)題，充分利用，精心設(shè)計，會起到事半功倍的效果。對此，筆者做了一些思考和探索，進(jìn)行了有效的嘗試。

一、學(xué)生自學(xué)的拐杖

有效的預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，然而在具體的教學(xué)實踐中，學(xué)生的預(yù)習(xí)往往是隨意性的，大多只是讀讀課文、查查字典等。沒有針對性的、深層次的思考，預(yù)習(xí)往往達(dá)不到效果。如果教師能充分利用課后習(xí)題，稍作改變、整合，使之成為一個預(yù)習(xí)提綱，將能幫助學(xué)生增強(qiáng)預(yù)習(xí)的目的性和計劃性，提高預(yù)習(xí)效率。

如人教版四年級下冊《普羅米修斯》一課后有三道練習(xí)題：“這個故事真感人，我要多讀幾遍。”“我們來交流交流：普羅米修斯最讓我們佩服的是什么？”“我從一些語句中體會到了人物的心情，如，‘宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰。讓我們從課文中找找類似的句子，體會體會，再抄下來?！边@些練習(xí)從朗讀、理解、體會、表達(dá)方面提出了要求，能引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，主動思考，為學(xué)生預(yù)習(xí)課文提供了導(dǎo)向。于是，筆者把它們改編成了一個預(yù)習(xí)提綱，發(fā)給學(xué)生。

根據(jù)課后練習(xí)提煉的預(yù)習(xí)提綱，有很強(qiáng)的操作性和指導(dǎo)性，且花時不多，是幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)的一根拐杖。這樣經(jīng)過長期的訓(xùn)練，再慢慢放手讓學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題自行設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生形成了按提綱預(yù)習(xí)的習(xí)慣后，不僅提高了預(yù)習(xí)效率，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)的參照

當(dāng)教師拿到一篇文章感到無從下手之時，可以參讀課后習(xí)題來設(shè)計教學(xué)，因為課后習(xí)題往往提示著教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

如在教學(xué)人教版五年級下冊《自己的花是讓別人看的》時，筆者不知該抓哪個點(diǎn)來展開教學(xué)，教研組的一位老教師指點(diǎn)道：通讀單元，關(guān)注課后練習(xí)，理解編者意圖。經(jīng)過反復(fù)研讀，筆者豁然開朗。編者把這篇課文安排在第八單元中，目的是讓我們感受異國風(fēng)情，品味他國的民俗民風(fēng)。仔細(xì)研究課后習(xí)題，第二題給了筆者很大的啟發(fā)：“默讀課文，想一想：作者在德國看到了一種怎樣的奇麗的景色？”這不正是與本單元的教學(xué)主題相匹配的內(nèi)容——多么奇麗的景色！多么奇特的民族！于是，筆者帶領(lǐng)著學(xué)生去異國他鄉(xiāng)盡情地暢游在花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的花海中，感受著德國這個民族特有的風(fēng)情，學(xué)生由衷地發(fā)出感嘆，“人人為我，我為人人”創(chuàng)造了多么美麗的奇景啊！

又如，《再見了，親人》（人教版五年級下冊）課后練習(xí)第一題：“想一想，課文寫到了哪些‘親人？從哪些事情中可以感受到他們是‘親人？”《中彩那天》（人教版四年級下冊）課后練習(xí)第二題：“讓我們聯(lián)系上下文討論討論：父親面臨的道德難題指的是什么？他是怎樣面對和處理這個難題的？”抓住這些重點(diǎn)問題，往往可以“牽一發(fā)而動全身”，為我們確定教學(xué)重點(diǎn)提供依據(jù)。

三、語言積累的優(yōu)化

在課后練習(xí)中，有很多關(guān)于積累的內(nèi)容。如人教版四年級下冊《生命 生命》課后第一題：“課文對我很有啟發(fā)，我要好好讀一讀，并背下來?！?《觸摸春天》課后第一題：“多美的課文，我要好好讀一讀，還要把喜歡的段落背下來。”……豐富語言積累，能有效幫助學(xué)生提高運(yùn)用語言的能力，是教學(xué)目標(biāo)中很重要的一方面。然而教師往往把這項內(nèi)容放在課后，學(xué)生沒有采取有效的背誦方法，花費(fèi)了很多精力但效果不佳。如果能把這類練習(xí)融入教學(xué)過程中，使背誦化整為零，會收到不錯的效果。

如人教版五年級上冊《走遍天下書為侶》課后第四題是：“背誦課文第七自然段?！痹诮虒W(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在理解中積累，用多種方法進(jìn)行背誦。先讓學(xué)生交流自己的讀書方法，再讀讀課文第七自然段，作者又是怎樣一遍又一遍地讀那本書的？學(xué)生在文中圈出表示連接的詞語，并概括完成以下板書。

學(xué)生對照作者的讀書方法，想想這樣讀書的妙處。然后看著板書，同學(xué)之間回憶背誦，互相指正。接著教師引讀，和學(xué)生一起背誦。不知不覺中，學(xué)生不僅理解了作者的讀書方法，而且抓住關(guān)鍵詞很容易就完成了背誦。

四、文字遷移的妙用

課后題目中有很多“小練筆”，給學(xué)生提供了寫話的材料。它們以教材為憑借，選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際。如果能巧妙地把小練筆和課堂閱讀教學(xué)相融合，讓學(xué)生與文中的人物同思想、共呼吸，學(xué)生自然文思涌動，習(xí)作語言豐富感人，對提高寫作水平有極大的幫助。如人教版六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》一文，教師抓住嘎羧的動作神態(tài)，讓學(xué)生感受它的內(nèi)心世界，并適時進(jìn)行補(bǔ)白。在深情地反復(fù)朗讀中，戰(zhàn)象嘎羧的忠誠、靈性深深感染了學(xué)生。在情動而辭發(fā)之時，筆者安排了一個小練筆：“嘎羧告別村寨的場面，佇立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇其中一個場景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來?！?以下是學(xué)生的寫作片段。

生：嘎羧知道自己的日子不多了，它決定離開寨子。它是多么舍不得離開寨子，離開鄉(xiāng)親們呀。它繞著寨子走了三圈，心潮澎湃：二十多年來，鄉(xiāng)親們敬重我，像親人一樣照顧我，疼愛我，你們的恩情我永遠(yuǎn)不會忘記?？墒?，我必須離開了，因為我是一頭戰(zhàn)象，我知道我的歸宿在哪里！

生：嘎羧站在沙灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，它心潮洶涌：想當(dāng)年，我和同伴們在這里浴血奮戰(zhàn)，用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，勢不可當(dāng)。它踏著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，礁石呀，你見證了我們悲壯的戰(zhàn)斗，見到你，我感到多么親切！我忘不了自己是一頭戰(zhàn)象，忘不了曾經(jīng)戰(zhàn)斗過的地方，忘不了我的戰(zhàn)友們……

生：嘎羧向天邊那輪火紅的朝陽，發(fā)出震耳欲聾的吼叫，那激越悲壯的吼聲，驚得江里的魚兒撲啦啦跳出水面。別了，我曾經(jīng)浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場。戰(zhàn)友們哪，你們聽到我的呼聲了嗎？我知道我已到了歸去的時候，我來了，我的戰(zhàn)友們！

小練筆和課堂閱讀緊密結(jié)合，學(xué)生有感而發(fā)，在體驗得到升華的同時，也遷移運(yùn)用了“課文語言”，使小練筆真正落到實處。

總之，小小習(xí)題并不簡單，值得我們?nèi)ニ伎己吞剿?。在教學(xué)中，教師要充分利用課后練習(xí)題這一課程資源，了解編者意圖，并根據(jù)習(xí)題特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)使用相應(yīng)的練習(xí)，努力發(fā)揮其最大實效。

（浙江省慈溪市周巷鎮(zhèn)中心小學(xué)教育集團(tuán) 315324）