陶曉靜

摘 要：由于高職學生學習能力未養(yǎng)成以及其中學階段的數學基礎薄弱，造成高職院校中的數學課程教學工作遇到了暫時的困難。面對這些困難，筆者切以為數學教學的指導思想應從提高數學計算能力以為專業(yè)課程學習服務轉變到提高數學思維能力上來，結合學生自身特點，突出數學思想與方法，注重數學思維的熏陶，淡化數學理論的連貫性與靈活多變的呼號替換計算，運用翻轉課堂教學法在部分內容上顛覆以往陳舊的教學模式，以應對當下的高職數學教學困局，提高課堂教學效率。

關鍵詞：高職院校；數學教學；翻轉課堂教學法

近十年來，隨著教育產業(yè)化的深入，中國創(chuàng)造了世界大學史上的奇跡，年均畢業(yè)生規(guī)模近千萬，高中升學率幾近于1，由此使得很大一部分學生流入高職院校；另外，教育部近年來對高職院校的干預日強，高職一線教學在改革的背景下已發(fā)生了翻天覆地之變化。高職數學首當其沖，授課課時大幅縮減。如此，數學課程教學遇到了暫時的困難。

1.高職院校數學課程課堂教學現(xiàn)狀

（1）受高職自身體系傳承的影響，教育模式脫離現(xiàn)實要求。由于20世紀末期中專辦學陷入困境，大部分中專學校升格為大專學校，在學校組織形式與學院教學管理團隊理念等關鍵問題上不能明確把握，整體上存在盲目性，不能適應新的角色，無法完成新的歷史使命。更進一步來說，教育部亦復如是，未能準確定位高職辦學方向，由此，高職在教育部主導下進行了持續(xù)多年的教學改革。

（2）受專業(yè)背景影響，強調數學課程的工具性、服務性，忽視文化熏陶的重要性。目前高職數學課程教學更側重于為進一步的專業(yè)學習服務，在各專業(yè)的要求下突出各專業(yè)對數學知識的片面需求，無視數學教學的連貫性以及數學課程的系統(tǒng)性。事實上，數學是科學之母，數學研究的是事物之間的規(guī)律，自然可以指導各學科的學習。因此，數學思維的培養(yǎng)與熏陶，對高職學生尤其重要，且無可替代。

2.翻轉課堂教學法引入高職數學課堂是高職教學的一副良藥

（1）翻轉課堂教學法在高職數學課堂上的突出表現(xiàn)。在數學課堂上運用翻轉課堂教學法，即數學老師用視頻講解時間來幫助學生深入理解數學的基本概念。其他時間則進行數學演算和使用新技術工具，讓學生不只是學習算法計算，還能更深入理解復雜的數學概念。翻轉數學課演變成發(fā)展計算思維、探究和連通其他STEM學科的實驗室。

（2）翻轉課堂教學法豐富了高職數學課堂的教學工作。教師應不斷完善已經錄制的知識點的相關視頻；考慮到數學教學過程中應用PPT對數學習題講解不利于一般學生理解的現(xiàn)實，可利用手寫板錄制相應知識點的相關習題視頻。手寫板的應用結合了黑板的優(yōu)點與視頻播放的可重復性，大大提高了學生掌握數學計算能力的可能。

3.在高職數學課堂上翻轉課堂教學法近一年來的實踐

考慮到高職數學最基礎模塊為微積分部分，故首先在微積分部分內容進行翻轉課堂教學法的嘗試。對微積分部分內容進行了劃分，對適合進行翻轉課堂教學的知識點進行了總結歸納，并初步完成了視頻的錄制（見下表）。

然后，在課堂教學的過程中，注意到高職學生的學習自覺性相對薄弱，課后自主學習能力有待進一步觀察，故視頻內容雖然掛于網絡供學生提前學習之用，但仍然在課堂上進行預先播放，在適當位置適時停止以便學生討論，并與教師進行深入交流，或根據需要進行重復播放。從課堂學習情況來看，學生的學習興趣與熱情有所提升，學習自主性與能動性有所改變；從課后反饋與期末測試來看，學生的學習成績有了一定程度的提升。

4.高職數學教學改革需要進一步著手解決的問題

學校要集合數學教研室力量一起構建一個高職數學視頻教學模板，并合理規(guī)劃，統(tǒng)籌運作，搭建起高職數學課程里一部分適合翻轉課堂的視頻資源，并在課堂教學中合理運用，靈活處理，致力于讓學生能更好地學好高等數學，更好地受到高等數學課程內容的熏陶，以便更深遠地影響高職學生的人生。

參考文獻：

[1]孫玉敏.走出高職數學難學難教的困境[J].遼寧高職學報，2006，（2）.

[2]沈躍云.高職數學教育發(fā)展方向初探[J].江蘇經貿職業(yè)技術學院學報，2003，（3）.

（作者單位：湖南工程職業(yè)技術學院）