白云霞

摘要：對(duì)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向了能力：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。合作探究準(zhǔn)備階段的評(píng)價(jià)，是促進(jìn)小組合作探究有序進(jìn)行的向?qū)?實(shí)踐階段的評(píng)價(jià)，是激發(fā)小組合作探究主動(dòng)進(jìn)行的標(biāo)尺;成果階段的評(píng)價(jià)，是拓展小組合作探究深化進(jìn)行的強(qiáng)生針。我們要注重評(píng)價(jià)的開放性：參與評(píng)價(jià)人員開放、評(píng)價(jià)時(shí)間上開放，使每個(gè)組員在這個(gè)過程中會(huì)不斷地體驗(yàn)到成功的歡樂。

關(guān)鍵詞：合作探究;評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)表

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-047-2

對(duì)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向了能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這是因?yàn)?，在信息社?huì)里，知識(shí)的數(shù)量已經(jīng)大大地超越了人類記憶的極限，知識(shí)更新又是如此之快，人們不得不終生學(xué)習(xí)。已經(jīng)掌握的知識(shí)會(huì)很快地過時(shí)，自己需要的知識(shí)，不僅可以通過聽教師講課，更可以跨躍時(shí)間和空間的限制，自己在浩瀚的知識(shí)海洋中尋找、挑選甚至挖掘。搜集、整理數(shù)據(jù);提取出有用信息;學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力才是立足于高科技信息時(shí)代的根本。

在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹?，有的學(xué)生合作的意識(shí)不強(qiáng)，而在學(xué)習(xí)過程中合作是十分必要的。在評(píng)價(jià)小組時(shí)，教師要一定注意學(xué)生合作的意識(shí)與態(tài)度表現(xiàn)，漸漸讓學(xué)生形成很好的合作態(tài)度。讓其積極參與，并認(rèn)為聽取別人意見是一種很好的學(xué)習(xí)方式?？梢园凑諏W(xué)生參與討論與發(fā)言的積極性來打分、鼓勵(lì)，一定要使學(xué)生入“合作學(xué)習(xí)”這個(gè)門。

學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績和課堂上的參與情況應(yīng)在學(xué)期學(xué)習(xí)總評(píng)成績中占一定比例。這樣既能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，發(fā)揮主體作用，又能將學(xué)習(xí)納入一個(gè)開放性的環(huán)境中;并通過對(duì)課前搜集處理信息和課后解決相關(guān)問題的充分關(guān)注，使學(xué)習(xí)的視野不再局限在課堂這個(gè)封閉狹小的圈子，而是放眼更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。這就要求高中教師在掌控好課堂的同時(shí)，注意記錄學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。我們可以專門設(shè)計(jì)表格，用來記錄學(xué)生的參與情況。這個(gè)參與情況應(yīng)該既有量的表現(xiàn)，更要有質(zhì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。每一節(jié)課都要記錄，學(xué)期結(jié)束的時(shí)候匯總，放到學(xué)生的總成績里面。

小組合作探究（簡稱小組合作）是化學(xué)課中探究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動(dòng)方式。它更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。但能否實(shí)現(xiàn)小組合作探究的有效性，突出小組合作探究的優(yōu)越性，發(fā)揮小組合作探究的主動(dòng)性，就必須借助于評(píng)價(jià)這一催化手段。

長期以來，考試一直是學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的主要手段。這種形式在學(xué)科教學(xué)以雙基為主要教學(xué)目的的前提下是完全適應(yīng)的，也是十分有效的。但現(xiàn)在的問題是，最近一二十年來學(xué)科教學(xué)的目的發(fā)生了很大的變化。除了繼續(xù)要向?qū)W生傳授學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能以外，還要關(guān)注更多的領(lǐng)域，如學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，學(xué)科方法與能力的培養(yǎng)，直至行為、習(xí)慣的改變與養(yǎng)成等，這些因素的拓展使得原來以考試為主的學(xué)科評(píng)價(jià)方法受到了極大的挑戰(zhàn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，其主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！币虼?，我們必須運(yùn)用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式，喚醒小組合作探究的真正意義。小組合作探究的評(píng)價(jià)應(yīng)以“三維目標(biāo)”為依據(jù)，對(duì)小組合作探究的準(zhǔn)備階段、實(shí)踐階段、成果階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，貫穿于整個(gè)探究過程之中。其中準(zhǔn)備階段評(píng)價(jià)參照下表：

組員分工：實(shí)驗(yàn)者：，觀察者：，協(xié)助者：，記錄者：

4.材料準(zhǔn)備充分

5.明確探究目標(biāo)

探究目標(biāo)是：

6.預(yù)計(jì)本次探究的結(jié)果

原因：

操作說明：上表為每次小組合作探究前，進(jìn)行分工時(shí)由各小組填寫。

對(duì)小組合作探究的實(shí)踐階段、成果階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助教師及時(shí)了解課程實(shí)施情況和學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問題，探索解決學(xué)生實(shí)際問題的適當(dāng)方法，并有效地調(diào)整課程。這樣通過開發(fā)多元化的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)并組織學(xué)生進(jìn)行合作評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，老師也逐步轉(zhuǎn)變角色，從“考官”的角色逐漸轉(zhuǎn)變到與學(xué)生合作共同完成評(píng)價(jià)的角色。

化學(xué)學(xué)科作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)需要注意評(píng)價(jià)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀、對(duì)科學(xué)探究過程的體驗(yàn)和感受、對(duì)科學(xué)探究方法的了解和掌握情況及科學(xué)探究的能力以及探究的結(jié)果等，宜采取多樣化的方式，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。

以案例研討1和案例研討2為例：

是否善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，經(jīng)常獨(dú)立提出問題，具有提出問題的積極性。

是否能有效地利用已有信息提出化學(xué)問題，能否補(bǔ)充問題的必須條件。

提出的問題是否具有探究價(jià)值，即問題是否具有一定的廣度、深度，是否新穎。

提出解決

問題的假

設(shè)能否根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，或通過收集相關(guān)信息，將已有的化學(xué)知識(shí)與問題相聯(lián)系，提出解決問題的假設(shè)。

獲取和加

工信息的

能力收集信息的渠道是否寬泛、內(nèi)容是否豐富且有效、整理和加工的信息是否簡約、有條理。

探究方法

的了解與

運(yùn)用是否能運(yùn)用文獻(xiàn)方法、觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)據(jù)處理方法、科學(xué)抽象方法、假說方法等解決實(shí)際問題。

解決問題

得出結(jié)論

能否分析信息，得出結(jié)論。

能否從不同角度尋找解決問題的方法與途徑。

是否具有獨(dú)立思考與反思的習(xí)慣和質(zhì)疑意識(shí)。

能否與他人團(tuán)結(jié)合作解決化學(xué)問題。

表達(dá)、交流

探究成果

能否條理清晰、完整地表達(dá)探究過程與結(jié)論。

能否將論據(jù)與論點(diǎn)聯(lián)系起來，得出基本合理的解釋。

能否用語言、文字、圖表等多種方式表達(dá)學(xué)習(xí)成果。

評(píng)價(jià)反思

的能力

是否有對(duì)探究結(jié)果的可靠性進(jìn)行評(píng)價(jià)的意識(shí);

是否發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處和不足;

是否能提出改進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)的具體建議。

教師評(píng)定

注：評(píng)價(jià)等級(jí)采用A、B、C、D、E五級(jí)制，其中A為優(yōu)秀，B為良好，C為中等，D為合格，E為不合格。

案例研討2——化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表（表3）

活動(dòng)階段評(píng)價(jià)項(xiàng)目自評(píng)小組評(píng)教師評(píng)

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備1.實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)明確;

2.實(shí)驗(yàn)探究方案（a.自己獨(dú)立提出的;b.與同學(xué)討論研究的;c.教師提供的）;

3.對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析。

實(shí)驗(yàn)過程1.設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案（a.合理、簡單;b.合理、復(fù)雜;c.不合理）;

2.實(shí)驗(yàn)操作（a.實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范;b.能比較順利地完成實(shí)驗(yàn);c.盲目嘗試;d.基本不做，主要觀看別人做）;

3.實(shí)驗(yàn)記錄（a.能夠把觀察結(jié)果及時(shí)準(zhǔn)確地記錄下來;b.沒有做記錄）;

4.遇到疑惑的問題時(shí)（a.自己思考并設(shè)法解決;b.向老師請(qǐng)教;c.不了了之）;

5.對(duì)待他人的建議時(shí)的態(tài)度（a.思考后有選擇地改進(jìn);b.全部采納;c.不愿聽?。?/p>

實(shí)驗(yàn)態(tài)度1.實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)（a.積極參與;b.一般;c.應(yīng)付）;

2.節(jié)約（a.注意節(jié)約;b.一般;c.浪費(fèi)嚴(yán)重）;

3.實(shí)驗(yàn)清潔（a.保持清潔;b.一般;c.實(shí)驗(yàn)不清潔）;

4.書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告（a.認(rèn)真;b.一般;c.不認(rèn)真）。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果1.對(duì)于未能解決的問題進(jìn)行質(zhì)疑;

2.思考本次探究的改進(jìn)及收獲，并作了記錄;

3.采用恰當(dāng)方式表達(dá)自己的觀點(diǎn);

4.積極參與班級(jí)小組的討論、交流。

教師評(píng)定

綜合等級(jí)

注：評(píng)價(jià)等級(jí)采用A、B、C、D、E五級(jí)制，其中A為優(yōu)秀，B為良好，C為中等，D為合格，E為不合格。

有人說：“人的潛能猶如一座有待開發(fā)的巨大金礦，蘊(yùn)藏豐富，價(jià)值連城?！泵總€(gè)人都可能有不同的潛能，有著很大的發(fā)展空間。教師應(yīng)堅(jiān)信學(xué)生有屬于自己的發(fā)展?jié)摿?，要幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的潛能，發(fā)掘自己的潛能。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有導(dǎo)向性。

總之，教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面檢查，并予以價(jià)值上的判斷。它的目的不在于區(qū)分學(xué)生學(xué)業(yè)成績的等級(jí)差別，而在于測評(píng)每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度。除對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行判斷外，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣、身體素質(zhì)等方面的情況，因此要注重評(píng)價(jià)的開放性：參與評(píng)價(jià)人員開放，徹底改變教師一言堂的現(xiàn)象，多采取小組自評(píng)、小組互評(píng)、別組他評(píng)的形式，形成人人參與評(píng)價(jià)的互動(dòng)局面;從時(shí)間上開放，各小組之間本身有一定差距存在，可延遲評(píng)價(jià)的時(shí)間，讓其再討論、再請(qǐng)教、再互助，每個(gè)組員在這個(gè)過程中會(huì)不斷地體驗(yàn)到成功的歡樂。因而有利于社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，克服目前存在的只重智育，片面追求卷面成績的價(jià)值觀念，更好地對(duì)學(xué)生實(shí)施全面教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，如果我們的新教學(xué)模式下教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究計(jì)劃得以實(shí)施，并盡早研制出“評(píng)價(jià)體系”軟件系統(tǒng)，將是既有理論研究價(jià)值，又有商品市場的遠(yuǎn)大前景的方案，必將推動(dòng)合作探究教學(xué)活動(dòng)朝縱深發(fā)展。