邵小娟

摘要：語言是一門藝術(shù)，但應(yīng)試教育大大減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。英語教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)重視英語語言美感的滲透、培養(yǎng);有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);使課堂教學(xué)審美化、情感化，使教學(xué)重歸師生愉悅互動(dòng)的狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：美感;缺失;體現(xiàn);要求

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-090-1

教學(xué)與美學(xué)的聯(lián)系由來已久。通過“美的加進(jìn)”，促使學(xué)生“難辭其學(xué)”，樂在其中。在近代，教育常和藝術(shù)結(jié)合在一起，因?yàn)樗麄兌际敲赖妮d體。美國(guó)斯坦福大學(xué)教授艾斯納在其《教育想象》一書中認(rèn)為，“教學(xué)可以運(yùn)用自己的技巧和能力，使師生都能感受到一種美”。而語言作為文化不可分割的一部份，更是美的載體，語言教學(xué)也就有了它特有的審美要求。

一、教學(xué)審美化的缺失

在我國(guó)，長(zhǎng)期以來應(yīng)試教育大大減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)受到教育界的重視和提倡，但因與其相對(duì)應(yīng)的合理考察體制的改革尚未實(shí)現(xiàn)，要扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期形成的教育模式，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，還需要教育者長(zhǎng)期不懈的努力。

筆者曾對(duì)本校初三年級(jí)的學(xué)生做了有關(guān)英語學(xué)習(xí)動(dòng)力和問題的問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)超過90%的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力是中考升學(xué)，只有不足10%的人選擇對(duì)英語和英美社會(huì)文化感興趣。而英語學(xué)習(xí)最大的問題中，72%的學(xué)生選擇了缺乏興趣。在英語課堂，75%的學(xué)生表示感受到壓力而不是愉悅，82%的學(xué)生不愿意參與課堂問答。另一方面，教師在各種繁重的教學(xué)升學(xué)任務(wù)的重負(fù)與壓力下產(chǎn)生職業(yè)倦怠，出現(xiàn)審美疲勞。教師的這種審美匱乏導(dǎo)致課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，進(jìn)而使教學(xué)本身也成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素。因此，探索教學(xué)美，對(duì)于促進(jìn)課堂教學(xué)審美化、情感化，使教學(xué)重歸師生愉悅互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的本質(zhì)，有著迫切的現(xiàn)實(shí)意義。

二、教學(xué)審美化的體現(xiàn)

1.形象性。

由于美的形象極易被人感知和接受，所以有助于智力的開發(fā)。審美化的教學(xué)使學(xué)生的智慧插上抽象思維與形象思維兩個(gè)“翅膀”，憑借豐富的想象力翱翔在知識(shí)的天空中。各種形態(tài)的美都是以具體的、直感的形式表現(xiàn)出來的。教師在教學(xué)時(shí)就要盡量使用各種方法，比如充分利用多媒體資源，在課件制作中增加圖片、影片等等，營(yíng)造直觀的、形象的語言環(huán)境，使學(xué)生憑借眼、耳等感官在心理上獲得形象的審美反應(yīng)。

2.多樣性。

多樣性也是教學(xué)美的重要特征。豐富多彩的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)語言等，都對(duì)教學(xué)有幫助。教學(xué)方法的單調(diào)重復(fù)、千篇一律，容易引發(fā)學(xué)生的心理疲勞。筆者曾觀察一位教師的講課，一堂45分鐘的課，教師從頭到尾都是詞匯講解，穿插句型操練，結(jié)果一堂課下來，老師講得很累，學(xué)生聽得乏味，課堂內(nèi)，小聲議論的，趴桌休息的，顧自發(fā)呆的都有，這樣的教學(xué)效果自然不佳。一堂課內(nèi)，教師需要時(shí)而穿插富有啟發(fā)性的提問，時(shí)而運(yùn)用直觀教具加以演示，時(shí)而組織活潑熱烈的討論，才能吸引學(xué)生的注意力;課間放些歐美經(jīng)典或流行歌曲既可以用音樂放松身心，帶給學(xué)生美的藝術(shù)享受，又可以是學(xué)習(xí)語言的另一輕松有效的手段;此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生排個(gè)英語小劇，或者在圣誕節(jié)開個(gè)學(xué)生喜愛的小聚會(huì)，等等。

3.愉悅性。

心理學(xué)家們的試驗(yàn)證明，人在愉快的體驗(yàn)中，視覺、味覺和聽覺等會(huì)變得更加靈敏和細(xì)微，整個(gè)身體組織都會(huì)進(jìn)入一種更積極的狀態(tài)。心理學(xué)家伊斯特布魯充的研究證明：“人在情緒飽滿的時(shí)候，能更快地理解詞語之間的關(guān)系，提取帶有相應(yīng)感情色彩的信息速度加快，因而能更敏捷地思維?！?/p>

美感的生理、心理機(jī)制決定了它的情感性特點(diǎn)，如果說單純智育用理性把師生聯(lián)系起來，那么審美化的教學(xué)則用情感把師生和諧地融洽起來。學(xué)生面對(duì)教學(xué)中各種美的事物，會(huì)深深地被打動(dòng)、被感染，從而感到精神愉快、心情舒暢，其至陶醉，教學(xué)美的愉悅性就得到了充分的表現(xiàn)。

教學(xué)美通過以美啟真的方式促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情。教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)利用美的事物與形式多樣的教學(xué)手段吸引和感染學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈之火，發(fā)展他們的感覺能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，在輕松愉快的氣氛中，自覺地去接受和掌握知識(shí)。

三、教學(xué)審美化對(duì)教師素質(zhì)的要求

要實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)審美化，除了要在教學(xué)中體現(xiàn)形象美，多樣化，愉悅性之外，對(duì)教師的各項(xiàng)素質(zhì)，如語言專業(yè)素質(zhì)，教學(xué)心理素質(zhì)，個(gè)性品質(zhì)等都提出了更高的要求。

首先，教師自身的品德修養(yǎng)及綜合人格魅力是根本。

為了更好地進(jìn)行教學(xué)美的創(chuàng)造，每個(gè)教師都應(yīng)該有意識(shí)地提升自己各方面的素質(zhì)，形成教師的人格魅力。它對(duì)學(xué)生來說起著楷?；虻浞兜淖饔?。人格品質(zhì)美是—種力量美，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的動(dòng)力，給學(xué)生以心靈曙光的照射;人格美又是一種本質(zhì)美，它是教師審美價(jià)值的根本。

其次，要求教師課堂教學(xué)的語言美和非語言美。

英語課堂教學(xué)對(duì)語言的要求要比任何其他課堂要高，不但要求教師有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，抑揚(yáng)的語調(diào)，還要有流利的表達(dá)，機(jī)智的幽默。非言語表達(dá)是指表情、眼神、手勢(shì)、體態(tài)等表達(dá)方式。教師在與學(xué)生的交往與溝通中，應(yīng)該運(yùn)用豐富的面部表情和眼神恰到好處地傳遞信息，表情達(dá)意。學(xué)生通過教師表情的變化，可以領(lǐng)會(huì)覺察教師情感變化，獲得反饋信息。教師除了要掌握靈活運(yùn)用言語表達(dá)技巧之外，還要掌握這些非言語表達(dá)的高超藝術(shù)，才能把教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感加以充分表現(xiàn)，并把對(duì)學(xué)生情感的感染作用發(fā)揮到最大限度。

愛美是人之天性，美的東西會(huì)給人帶來身心愉悅的情感體驗(yàn)。因此，教學(xué)要講究美，讓學(xué)生從教學(xué)中獲得審美觀念和審美能力。讓學(xué)生在美的情境中接受美的熏陶、培養(yǎng)創(chuàng)造力，還要注重教師自身的審美素質(zhì)的提高，從外到內(nèi)，以美的形象氣質(zhì)，美的人格魅力影響學(xué)生，增進(jìn)師生感情?？傊?，注重審美的課堂教學(xué)必將促進(jìn)師生的積極愉悅的情感互動(dòng)，產(chǎn)生令人驚嘆的教學(xué)效果。