周衛(wèi)

[摘要]：教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)整合的過程，在這個過程中，教師如何導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動，在學(xué)生探究中如何給予學(xué)生指導(dǎo)，這些因素都將直接影響生物課堂教學(xué)效率。對此，結(jié)合高中生物課堂教學(xué)實踐，對生物教學(xué)中的導(dǎo)入、引導(dǎo)和指導(dǎo)的相關(guān)策略作簡單分析。

[關(guān)鍵詞]：高中生物 有效教學(xué) 導(dǎo)入 引導(dǎo) 指導(dǎo)

導(dǎo)入，目的是讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為探究活動奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)，則是要通過問題、任務(wù)活動等方式而讓學(xué)生更好地深入到生物知識內(nèi)部，活動理解，形成知識完形。指導(dǎo)，一是指向于學(xué)習(xí)方法，二是指向于活動中點撥和講解。

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)入是整個課堂的起始環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生直觀感知的關(guān)鍵所在。導(dǎo)入雖然在整個課堂中所占時間不長，但卻會直接影響課堂氣氛和探究活動的順利進(jìn)行。傳統(tǒng)教學(xué)中的導(dǎo)入過于直接，不利于學(xué)生興趣激發(fā)。要設(shè)計好導(dǎo)入活動，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容，還得考慮學(xué)生的實際和認(rèn)識規(guī)律。尤其是在應(yīng)用情境來導(dǎo)入時，切不可忽視了問題對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，相反要以問題而讓學(xué)生更好地過渡到探究活動。

首先，在導(dǎo)入方式的選擇上，可采用情境、話題、故事、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等多種方式。如《細(xì)胞的分化》可在復(fù)習(xí)《細(xì)胞的增殖》基礎(chǔ)上引入。如《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》可結(jié)合學(xué)生生理特點和父母的生理特點的相似性，以談話方式導(dǎo)入。如《雜交育種與誘變育種》中可借助多媒體、以圖片、視頻方式而呈現(xiàn)多樣化的雜交育種和誘變育種的實物圖片，然后再以問題啟發(fā)學(xué)生思考。在導(dǎo)入中，各種方式并非孤立的，相反要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而綜合應(yīng)用。如先呈現(xiàn)圖片再引導(dǎo)學(xué)生談話，如先引導(dǎo)學(xué)生舉出生活中的例子，然后再呈現(xiàn)圖片等。

其次，在導(dǎo)入中要注重精心設(shè)計問題來啟發(fā)學(xué)生思考。以《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》導(dǎo)入為例，利用電影《侏羅紀(jì)公園》片段而引導(dǎo)學(xué)生思考能否利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活，如果能，主要要結(jié)合什么問題，這就引出了需要恐龍DNA基因的表達(dá)，而DNA在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)合成是在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行的，它們是如何聯(lián)系起來的，猜想有一種物質(zhì)能夠作為傳達(dá)DNA信息的信使，那它是如何傳遞的信息的？如此，由情境而引出問題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生逐層猜想、思考，從而進(jìn)入到新的探究活動中。

二、活動引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生探究

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)慕巧侵R的傳授者，故而在課堂中對學(xué)生的引導(dǎo)是較少的，多是采用講授的方式而完成教學(xué)任務(wù)。新課改下的生物教學(xué)則提倡教師要從講授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在生物課堂教學(xué)中充分發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。結(jié)合高中生物教學(xué)實踐來看，引導(dǎo)可分為問題類引導(dǎo)和活動類引導(dǎo)。

問題引導(dǎo)，即教師在課堂中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)而以問題方式引導(dǎo)學(xué)生展開討論活動，通過問題分析而讓學(xué)生更好地理解、掌握知識。以《基因?qū)π誀畹目刂啤窞槔冉柚脽羝故尽靶∝惛缸印眻D片，問：他們有什么相似之處？這些相似之處是怎樣形成的？接著追問在親子代之間遺傳信息通過什么方式傳遞？引出中心法則，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上問：該理論是否存在不足之處？教師借助英國“瘋牛病”與朊病毒案例而促進(jìn)學(xué)生對中心法則的理解，那么，遺傳信息最終流向了子代個體呢？什么是一切生物性狀的體現(xiàn)者、生命活動的承擔(dān)者？引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)構(gòu)蛋白和功能蛋白的類型和區(qū)別復(fù)習(xí)，展開對基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系的探究。

活動引導(dǎo)，一方面，是指教師要借助活動而引導(dǎo)學(xué)生參與活動，如實驗探究、如討論活動；另一方面，則是指在活動過程中要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》中在引導(dǎo)學(xué)生對達(dá)爾文的體驗與嘗試實驗、詹森和拜爾的強(qiáng)化實驗、溫特的分析、評價實驗進(jìn)行探究中，對于實驗?zāi)康?、實驗步驟、實驗現(xiàn)象和結(jié)論等，就需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

三、給予指導(dǎo)，加強(qiáng)知識構(gòu)建

引導(dǎo)重在“引”，旨在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，而指導(dǎo)則傾向于教師活動，更多的是要結(jié)合學(xué)生的探究活動或問題討論活動而對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。同時，對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)也是尤為重要的。在生物教學(xué)中，指導(dǎo)不等同于講授，但也可采用精講的方式進(jìn)行指導(dǎo)。

首先，就討論活動中的指導(dǎo)而言，更多的是要在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上采用精講、點撥的方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才利于學(xué)生通過探究活動而獲得知識構(gòu)建。如《細(xì)胞生活的環(huán)境》引導(dǎo)學(xué)生觀察課件并討論組織液、血漿和 淋巴液有什么異同后，教師就需對它們的相同點（都屬于細(xì)胞外液，共同構(gòu)成人體內(nèi)環(huán)境，基本化學(xué)組成相同）和不同點進(jìn)行總結(jié)歸納。

其次，就學(xué)法而言，一是要以目標(biāo)而引導(dǎo)學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)活動，如需要了解哪些背景、概念等，要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材而初步構(gòu)建；二是在探究活動中，要對學(xué)生的活動進(jìn)行指導(dǎo)。如對概念的理解，要注重結(jié)合關(guān)鍵詞而指導(dǎo)學(xué)生展開辨析活動；三是在練習(xí)過程中，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤、存在的問題等要指導(dǎo)學(xué)生糾錯，對于存在的問題則要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識去分析，體會其內(nèi)在關(guān)系。

在高中生物教學(xué)中，作為教師，我們應(yīng)該明確自己角色，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，做好導(dǎo)入，引導(dǎo)好學(xué)生活動，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物，這樣才能讓生物課堂變得更加具有活力。在教學(xué)中也需注意，教師的活動和學(xué)生的活動是緊密相連的，更多的要能立足學(xué)生實際展開教師活動，這樣才更利于學(xué)生的發(fā)展。

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