宋悅

摘 要：職業(yè)學(xué)校是我國發(fā)展職業(yè)教育的主要陣地，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生則是職業(yè)教育的主體。當(dāng)下，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的價值觀受到社會文化、家庭及自身發(fā)展等各種因素的影響，已呈現(xiàn)出一定的偏差。職業(yè)學(xué)校學(xué)生價值觀的重塑離不開社會與學(xué)校教育的雙重作用，本文就職業(yè)學(xué)校學(xué)生價值觀的重塑進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校學(xué)生價值觀 重塑

職業(yè)教育是對于我國教育體系，甚至對于我國社會發(fā)展而言十分重要的教育領(lǐng)域。習(xí)近平主席在第三次全國職業(yè)教育工作會議上強調(diào)，要把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置，更好地支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供堅實的人才保障。建設(shè)中國特色的職業(yè)教育體系，首先要樹立正確的人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)學(xué)校學(xué)生正確價值觀的培養(yǎng)與塑造是加強職業(yè)教育工作的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)下，由于傳統(tǒng)觀念、社會環(huán)境等因素，學(xué)生的價值觀呈現(xiàn)出不盡如人意的一面。如何培養(yǎng)、塑造其正確的價值觀，應(yīng)引起人們的關(guān)注。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生價值觀現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國職業(yè)學(xué)校主要以中職、高職教育為主，以參加中招、高招考試的學(xué)生為主要生源。因此，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的價值觀形成過程有別于普通學(xué)校的學(xué)生。

1.思想偏差導(dǎo)致自我意識模糊

這主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)認(rèn)識和就業(yè)心理兩個方面。在學(xué)習(xí)認(rèn)識方面，首先，學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的價值定位不明確。很多職業(yè)校學(xué)校的學(xué)生，對學(xué)習(xí)目的沒有概念，多是遵照家長和老師的要求。社會上巨大的就業(yè)壓力，促使“讀書無用論”在學(xué)生的觀念中生根，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心態(tài)。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。職業(yè)學(xué)校旨在為振興經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)初級、中級應(yīng)用型人才，學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)是主要趨勢，升學(xué)壓力小。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力大為減弱，忽略了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，缺乏高起點、高標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)理想。在就業(yè)心理方面，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生經(jīng)常存在兩種情況：一種是有繼續(xù)升學(xué)的打算，但成績較差，對繼續(xù)深造缺乏信心，從而選擇直接工作；另一種是對升學(xué)有信心，但由于家境貧寒，無力負(fù)擔(dān)學(xué)費而放棄深造?；谶@兩種情況，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生樹立正確的價值觀必然需要學(xué)校和教師付出更大的努力。

2.自尊心與自卑感并存

根據(jù)埃里克森心理社會發(fā)展階段理論可知，青年期群體的特點主要表現(xiàn)為有明確的自我觀念和自我追尋的方向，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于這個階段。青年初期的學(xué)生，其獨立意識的發(fā)展使他們認(rèn)識到自己是一個獨立的個體，從而產(chǎn)生強烈的自尊感。但現(xiàn)實是進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績較差，很多人是帶著對自身的懷疑與不解投入到學(xué)習(xí)中的。因此，他們在學(xué)習(xí)、生活、與人交往中都顯現(xiàn)出不自信。自信心的不足又與自身強烈的自卑感產(chǎn)生碰撞，極易使個人的價值觀出現(xiàn)偏頗。

3.自我教育能力滯后導(dǎo)致道德觀變異

自我教育是個體按照社會和時代要求進(jìn)行自我設(shè)計、自我調(diào)節(jié)和自我完善的最高形式，其著眼點是發(fā)展自我，以實現(xiàn)自我價值。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于成長、教育環(huán)境等因素的影響，自我教育的能力比較弱，容易受到外界因素的干擾，導(dǎo)致思想偏差與行為偏頗。例如，誠信缺失、考試作弊、投機取巧、自控力差、意志薄弱、遇事易偏激、容易走極端等。

二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生價值觀問題的成因分析

1.文化觀念的影響

價值觀的形成離不開文化的熏陶，文化是價值觀孕育的搖籃。職業(yè)學(xué)校學(xué)生價值觀的樹立不可避免地受到我國傳統(tǒng)文化觀念的影響。首先，就我國傳統(tǒng)文化而言，自古以來就是主張立國之道在于禮儀而非技藝。崇尚禮儀而輕視技術(shù)，是我國社會幾千年來形成的觀念模式。在我國傳統(tǒng)文化看來，農(nóng)為本，商為末，工更加是“奇技淫巧”。其次，“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想長期以來左右了我國封建社會的官僚制度。盡管新中國成立后，這種思想受到批判，但讀書做官的意識已深入人心，對社會上有技術(shù)與動手能力的人的歧視也沒有根除。再次，“萬般皆下品，唯有讀書高”的說法更是家喻戶曉。在大眾眼中，人才等同于知識分子，和各種技能人才無關(guān)。最后，國家和社會重視精英等知識型人才，更在一定程度上助長了重文輕技的社會風(fēng)氣。職業(yè)教育在相當(dāng)一部分人的眼里就是“二流教育”，是上不了高中、上不了大學(xué)的學(xué)生的無奈選擇。在這種大環(huán)境背景下，職業(yè)學(xué)校學(xué)生價值觀的塑造必然會受到阻礙。

2.學(xué)生家庭因素的影響

家庭是社會的基本組成單位，家庭關(guān)系是個體最親密、最可信賴的社會關(guān)系。對尚未踏入社會的學(xué)生而言，家庭的整個價值觀氛圍是其價值觀形成的主要依據(jù)。出于生計壓力和發(fā)展需求考慮，現(xiàn)在家長已經(jīng)形成這樣一種思維定式：只有上普高進(jìn)而考大學(xué)，才能夠依靠知識改變個人命運乃至家庭命運。接受職業(yè)教育，只是重蹈父輩老路甚至更糟。另外，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會上職業(yè)學(xué)校，家境好的學(xué)生不會上職業(yè)學(xué)校，似乎只有各類弱勢群體才會無可奈何地進(jìn)職業(yè)學(xué)校。由于這種觀念的存在，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生經(jīng)常會感到自己被周圍的人看不起，從而產(chǎn)生較為明顯的自卑情緒，并且是一種在極端自尊下掩蓋的自卑。

3.學(xué)生心理因素的影響

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于青年初期，其生理和心理都已基本成熟，認(rèn)知水平也有了很大的提高。他們迫切需要了解自我、了解社會，同時對自己的未來充滿了憧憬。但隨著他們實踐內(nèi)容的逐漸豐富、社會交往的不斷擴(kuò)大，對社會了解的不斷深入，不可避免地會產(chǎn)生個人理想與現(xiàn)實的矛盾沖突。這種沖突往往會造成精神與心理的雙重打擊與壓力，從而產(chǎn)生思想上的偏激與心理扭曲，導(dǎo)致在面臨種種誘惑時，違背自己的價值觀和道德操守。

三、職業(yè)學(xué)校學(xué)生重塑價值觀的對策

1.國家要進(jìn)一步加強職業(yè)教育

長期以來，職業(yè)教育受到社會的冷落，不僅導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校招生陷入瓶頸，也使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生深深的自卑心理。因此，提高對職業(yè)教育的重視程度是必須采取的措施，我國已經(jīng)采取了相關(guān)應(yīng)對機制。2014年，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。發(fā)展職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急，就是盡快解決職業(yè)教育社會吸引力嚴(yán)重不足的問題，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自尊心與自信心。

2.教師應(yīng)加強對學(xué)生價值觀的正確引導(dǎo)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于價值觀形成而又尚未定型的階段，他們的價值觀體現(xiàn)出不穩(wěn)定的特點，因此迫切需要教師對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教師不僅是教授知識，還要關(guān)注學(xué)生心理的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生心理失衡，或個人理想與現(xiàn)實產(chǎn)生矛盾時，教師要及時發(fā)現(xiàn)并給予正確疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)。另外，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生參加實踐活動，使學(xué)生意識到理想與現(xiàn)實的差距，找準(zhǔn)定位，繼而增強自信心，擺脫自卑感。教師還要引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立社會主義價值觀。在現(xiàn)實生活中，自我價值必須與社會價值相結(jié)合，自我價值在社會主義建設(shè)中才能實現(xiàn)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生處于人生發(fā)展的特殊時期，這就要求他們必須思考如何在學(xué)習(xí)生活中把自己同社會聯(lián)系起來，學(xué)會生存，學(xué)會做人，最后實現(xiàn)自我價值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周正.誰念職校——個體選擇中等職業(yè)教育問題研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

（作者單位：河南理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院）