李國(guó)健

摘 要：中職數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用具有一定的難度，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教學(xué)，使得很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)有偏差。中職教師教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)計(jì)與安排，都直接決定著教學(xué)效果。本文對(duì)影響中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的因素進(jìn)行了分析，并提出了增強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的措施。

關(guān)鍵詞：中職 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)效果

數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，這為中職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。目前，在我國(guó)絕大多數(shù)的中職數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，都存在學(xué)生學(xué)習(xí)困難、教學(xué)效率低下等問(wèn)題，這主要與學(xué)生自身狀況及學(xué)習(xí)態(tài)度、教師教學(xué)水平等因素有很大關(guān)系。為此，只有認(rèn)真分析并總結(jié)影響中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的原因所在，才能有針對(duì)性的改善中職數(shù)學(xué)教學(xué)的困境，提高中職生處理數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，為他們走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

一、影響中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的主要因素

中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果受制于內(nèi)外多種因素。筆者在多年的中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，來(lái)自于學(xué)生和教師兩個(gè)方面的影響最為明顯，具體講有以下兩方面。

1.學(xué)生方面的原因

學(xué)生的消極因素既是影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要因素，也是造成中職數(shù)學(xué)教學(xué)不理想的內(nèi)在因素，主要表現(xiàn)于以下幾點(diǎn)：

（1）對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)有偏差。中職教育以面向未來(lái)就業(yè)為導(dǎo)向，這就使得大部分學(xué)生都將學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)集中于專(zhuān)業(yè)課程方面，對(duì)于數(shù)學(xué)這類(lèi)文化課并不重視，這就大大弱化了中職數(shù)學(xué)的重要性。

（2）自卑心理嚴(yán)重。中職生普遍學(xué)習(xí)能力欠佳，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。這些因素導(dǎo)致了他們自卑心理嚴(yán)重，也使得他們?cè)诮邮芎屠斫鈹?shù)學(xué)概念、進(jìn)行數(shù)學(xué)推理方面跟不上常規(guī)的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，嚴(yán)重的甚至發(fā)生厭學(xué)問(wèn)題。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以課后作業(yè)為例進(jìn)行分析，根據(jù)有關(guān)資料顯示，能按時(shí)獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)的學(xué)生比例不到20%。

2.教師方面的原因

教師教學(xué)水平的好壞，教學(xué)設(shè)計(jì)與安排的優(yōu)劣，都將直接決定教學(xué)效果。

（1）教師的教學(xué)積極性不高。在中職數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)沉悶且缺乏師生之間的互動(dòng)交流，使得數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了“教師拼命講，學(xué)生卻不愿意聽(tīng)”的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，這種惡性循環(huán)也會(huì)挫傷教師的教學(xué)積極性，不利于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。

（2）教師的教學(xué)方式有一定的滯后性。現(xiàn)代課堂要求教學(xué)方法多元化，教學(xué)內(nèi)容多樣化。但這需要教師付出大量的精力和心血。從實(shí)際情況來(lái)看，單一講授或大量使用PPT依舊是開(kāi)展教學(xué)主要方式，這些做法不僅使得中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容空洞，更導(dǎo)致教學(xué)形式化嚴(yán)重，破壞了數(shù)學(xué)教學(xué)的存在價(jià)值。

二、增強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果的措施

數(shù)學(xué)對(duì)中職教育來(lái)說(shuō)，是一門(mén)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)課程，應(yīng)該從思想上改變“數(shù)學(xué)無(wú)用”的誤區(qū)，既要改善中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍和質(zhì)量，又要幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，為中職生尋求一種更加適合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，具體的講，應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手：

1.引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，拓展他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野

通過(guò)組織一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓他們領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的幫助，這樣就能夠自覺(jué)地將學(xué)習(xí)精力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上去?？梢哉f(shuō)，這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果最直接的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生能夠發(fā)自?xún)?nèi)心愿意走進(jìn)數(shù)學(xué)世界時(shí)，就會(huì)在潛移默化中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的樂(lè)趣，逐漸糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而逐漸提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.賦予中職數(shù)學(xué)教師存在感

賦予中職數(shù)學(xué)教師一定的存在感，消除他們消極倦怠的工作態(tài)度，以更多的激勵(lì)措施促進(jìn)教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步。只有這樣，教師才能將更多地心思投入到教學(xué)當(dāng)中，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改良與完善，探索一條“適合職業(yè)教育發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生技能提高”的專(zhuān)業(yè)化教學(xué)之路。比如，在教學(xué)方法選擇時(shí)，勇于突破傳統(tǒng)“教或講”的模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)主旋律，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)鋪就一條嶄新的道路。

三、小結(jié)

在學(xué)校、教師、學(xué)生三方共同努力之下，才能將以往的被動(dòng)教學(xué)變成學(xué)生的主動(dòng)探索，這能夠降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性所帶來(lái)的負(fù)面影響，讓學(xué)生能夠知其然也知其所以然，從根本上提高他們的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力，確保他們能在掌握一定數(shù)學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自己的全面成長(zhǎng)。

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（作者單位：江蘇省海門(mén)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）