江曉東

摘 要：本文從英語語言表達(dá)和舞臺表演兩個方面闡述醫(yī)院情景英語短劇比賽常見的問題，并進(jìn)行分析，提出了解決辦法。

關(guān)鍵詞：高職 情景英語短劇比賽 實(shí)效方法

課 題：本文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目“高職護(hù)理英語情景會話教學(xué)研究與實(shí)踐”（項目編號：143172）研究成果。

增強(qiáng)英語教學(xué)情景性，對于提高英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生英語聽說能力具有明顯效果。為了激發(fā)了醫(yī)護(hù)學(xué)生學(xué)好職業(yè)英語的積極性，促進(jìn)學(xué)生在醫(yī)護(hù)工作崗位、工作流程和工作場景英語交流能力的提高，筆者學(xué)校堅持每年舉辦醫(yī)院情景英語短劇大賽。參賽選手從醫(yī)護(hù)工作流程常見情景題材中自選一個主題，如醫(yī)院介紹、接待病人、健康教育等，進(jìn)行3～5分鐘的英文表演。為提高醫(yī)院情景英文短劇比賽實(shí)效，英語教師在選題、腳本撰寫、初賽、復(fù)賽、彩排、決賽等整個過程中對參賽者進(jìn)行指導(dǎo)。

一、對醫(yī)院情景英語短劇比賽的語言指導(dǎo)

首先，短劇題目和內(nèi)容應(yīng)該都是流利、準(zhǔn)確、地道的英語表達(dá)，特別是用言簡意賅的英文口語，忌用書面英語中的長句和難句。短劇表演應(yīng)該考慮聽眾對英語的聽力理解程度。題目是吸引觀眾眼球的首要信息，要短小精悍和有沖擊力，如“A Legendary Story of Princess White Happens in Our School”這樣的題目太冗長了點(diǎn)，“Your Health I Wish”這樣的取名太中式化和口號化，“Random Inspection”是不太妥帖的翻譯，宜為“Routine Inspection”。劇情中的發(fā)音尤其需要注意。既然是英語短劇表演，哪怕是一個小小的感嘆詞“哎喲”，也應(yīng)該用“Ouch”之類對應(yīng)的詞說出來，而不是隨意的一聲“哎喲”，讓評委的思緒在中英文之間游蕩。

其次，除了用詞措辭外，臺詞的發(fā)音更需要表演者小心探究。把病人40℃的體溫，說成“fourteen degrees”，把病床“bed”這樣簡單的詞發(fā)音成“bad”，把一個洞“hole”表達(dá)成一個妓女“whore”，還有把心臟“heart”念成“hurt”等現(xiàn)象非常普遍。除了故意制造幽默氣氛、引起觀眾哄笑外，這樣的發(fā)音應(yīng)該糾正。

再次，除了發(fā)音外，有的節(jié)目還存在臺詞過多的問題。通篇3～5分鐘的節(jié)目中，兩個人從頭念到尾，發(fā)音也可謂流利和準(zhǔn)確，但是表演者忘記他們做的不是課堂背誦而是舞臺表演。這樣的節(jié)目應(yīng)該刪減一半左右的臺詞，適當(dāng)增加表演成分。

劇組不管在語言上遇到上述詞匯選擇疑惑還是發(fā)音障礙，都應(yīng)該認(rèn)真、虛心地向詞典、同學(xué)、特別是任課教師和指導(dǎo)教師討教，要把短劇表演作為一種英語學(xué)習(xí)的方式，在改進(jìn)短劇表演的過程中提高英語水平。

二、對醫(yī)院情景英語短劇比賽表演的指導(dǎo)

1.培養(yǎng)良好臺風(fēng)

表演者在短短幾分鐘內(nèi)，要脫胎換骨、轉(zhuǎn)換角色，要忘記自己是學(xué)生，要記住自己就是劇中的車禍患者、中醫(yī)按摩師、醫(yī)鬧、孕婦等角色。不能漫不經(jīng)心，更不能半途而廢。不要老是用演員的后背對著觀眾，要把表情展現(xiàn)出去。有的主角在手術(shù)臺上躺了3分鐘，觀眾只聞其聲不見其人，看不見主角的喜怒哀樂。

2.突出節(jié)奏感和節(jié)奏變化感

有些短劇節(jié)奏單調(diào)，沒有起承轉(zhuǎn)合，看不出情節(jié)，也看不出開局、發(fā)展、高潮和結(jié)局。有的短劇節(jié)奏過快，觀眾還沒有反應(yīng)過來就結(jié)束了；相反有的短劇劇情呆板緩滯，觀眾看得很著急。

3.營造適合的舞臺效果

為營造舞臺風(fēng)格和適應(yīng)劇情內(nèi)容，劇組應(yīng)該多動腦筋，因地制宜地運(yùn)用一些小道具，以烘托劇情的發(fā)展。每一幕之間的旁白應(yīng)該盡量簡短，講述者的長篇大論會顯得比較突兀。每一幕的背景應(yīng)有所變換，而且變換快捷自然。

有些劇目表演的人數(shù)太少，角色單調(diào)，從頭到尾看了之后覺得是兩個人之間的情景對話而不是情景劇。相反有的劇目人數(shù)太多，有的角色就一直站在那兒幾乎沒有臺詞，給人的感覺是這人本來是不應(yīng)該上去的。

總之，通過以上三個方面的指導(dǎo)，參賽選手的英語發(fā)音正確、語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、意群分解到位、重讀輕讀得體，發(fā)音清晰洪亮、表達(dá)生動流暢、停頓較少，選手對相關(guān)醫(yī)護(hù)工作場景的表達(dá)準(zhǔn)確和完整。另外，表演者神態(tài)自然大方、肢體語言得體。同時，小組成員在英語語言表達(dá)方面分工合理。實(shí)踐證明，通過英語教師的悉心指導(dǎo)和學(xué)生的反復(fù)排練，各個劇目從初賽到最后的決賽，語言和表演都發(fā)生很大變化，英語語言和表演兩個方面的指導(dǎo)都取得了應(yīng)有效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晶晶.護(hù)理英語課程情景案例構(gòu)建考核法的設(shè)計與實(shí)施[J].中華護(hù)理教育，2011（11）.

（作者單位：重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校）