任艷嬌

摘要：詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，由于量大難記，往往成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此，按照新課標(biāo)的要求，改進(jìn)與優(yōu)化詞匯教法是我們必須攻克的課題之一。本文闡述了改進(jìn)的方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；改進(jìn)；方法

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0176-01

傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)弊端較多，認(rèn)為能指（signifier）與所指（signified）之間的關(guān)系完全是任意的，因而忽視對(duì)詞語認(rèn)知理據(jù)的觀察與講解，導(dǎo)致學(xué)生采用死記硬背的方法，因此有的學(xué)生抱怨詞匯太多；有的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在誤區(qū)，喜歡背一些生僻的單詞；有的雖然背了很多單詞，但口語交流能力極低，寫作水平很差。這使詞匯學(xué)習(xí)成為了學(xué)習(xí)英語難以突破的瓶頸。目前，常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴(kuò)大閱讀法等，這些方法在某種程度上對(duì)單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內(nèi)部，造成學(xué)習(xí)事倍功半，效率低下。所以，改進(jìn)與優(yōu)化詞匯教學(xué)是我們英語教師必須努力研究與突破的課題。為此，自己在教學(xué)實(shí)踐中探索了以下方法。

1.堅(jiān)持?jǐn)?shù)量與質(zhì)量并重，促進(jìn)螺旋式提升

在詞匯教學(xué)中，質(zhì)和量是分不開的，學(xué)的詞多，搭配作用就廣，聯(lián)系性、系統(tǒng)性因此而加強(qiáng)，鞏固和熟練程度自然會(huì)有所提高。不論是全部初中階段詞匯量的掌握，還是一個(gè)具體的詞的掌握，客觀上都需要一個(gè)過程，所以，不要追求全部立刻掌握。一個(gè)詞的音、形、義、用的掌握，都要一個(gè)層次一個(gè)層次地逐步提高。逐層加深反映了詞匯學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理。

2.注重形音結(jié)合，做到聽說領(lǐng)先

按照英語新課標(biāo)的要求，在初中階段，一定要貫徹聽說領(lǐng)先的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)也一定要首先是聽。即教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去辨音。教師所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次，"多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準(zhǔn)了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確"。因此，在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系。如讓學(xué)生把長元音[i：]和she， see， sea， piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問題——拼寫單詞。

3.重視語境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化背景熏陶

注重語境是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實(shí)效的基本原則?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生"能做某事"的描述方式設(shè)定了各級(jí)目標(biāo)要求。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中體會(huì)詞的意義、搭配和用法。教師在教學(xué)中要大量地反復(fù)使用新舊詞匯，同時(shí)要注意在語篇中教單詞，學(xué)單詞，用單詞，注意詞匯的各種功能。如E.g. find out可通過語境來教學(xué)。

T：Tom， what subject do you like best？。Tom： I like English best.

T： Very good. Please find out what subject Mike likes best.。

Tom：Mike， what subject do you like best？。Mike：I like math best.

Tom： He says he likes math best. 。

4.加強(qiáng)成果鞏固 ，引導(dǎo)實(shí)際運(yùn)用

學(xué)生了解了單詞詞義和用法，詞匯學(xué)習(xí)只是完成了第一步。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是讓學(xué)生會(huì)使用這些詞匯，只有通過一定量的練習(xí)，才能夠讓學(xué)生真正會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的詞匯。同時(shí)，詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的，一段時(shí)間不用就會(huì)忘記，要和"遺忘"作斗爭(zhēng)就得時(shí)常復(fù)習(xí)。所以，練習(xí)和復(fù)習(xí)是鞏固詞匯教學(xué)成果不容忽視的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

5.加強(qiáng)口語練習(xí)，加深理解記憶

只有在練習(xí)中才能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，才能發(fā)現(xiàn)問題。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時(shí)間。練習(xí)在時(shí)間上應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆峙?。一般來說，適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過度的集中練習(xí)優(yōu)越。關(guān)于練習(xí)的方式，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適合的類型，并盡量地使它多樣化。艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘進(jìn)程并不是均衡的，在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時(shí)間，幾乎不再遺忘。因此，對(duì)剛學(xué)過的材料應(yīng)該及時(shí)多加復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的本身就是重復(fù)。隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時(shí)間可逐漸加長。重復(fù)的次數(shù)越多，忘得越慢。

6.擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域，利用重復(fù)加深記憶

單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn)才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學(xué)生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學(xué)過的詞匯見面，再一次加深記憶，同時(shí)，這也是對(duì)詞匯的一種運(yùn)用過程。因此，在閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語境推測(cè)掌握詞的真正含義。

7.科學(xué)安排復(fù)習(xí)，減少遺忘率

學(xué)過的知識(shí)，時(shí)間久了不復(fù)現(xiàn)，就會(huì)遺忘?？朔z忘后的最主要的方法是復(fù)習(xí)。如何有效地復(fù)習(xí)？最好能根據(jù)記憶規(guī)律和遺忘規(guī)律進(jìn)行。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢。剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快，以后逐漸緩慢。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，應(yīng)當(dāng)在遺忘還沒開始的時(shí)候就進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，要先密后疏。連續(xù)不斷、密集多樣的復(fù)習(xí)，無疑會(huì)對(duì)大腦產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激，留下深刻痕跡，這對(duì)于長時(shí)記憶會(huì)有很大作用，從而提高記憶效率?？傊?，單詞記憶的方法多種多樣，只有采用科學(xué)的、行之有效的記憶方法，認(rèn)真地、及時(shí)地、周期性地復(fù)習(xí)，才能大大提高英語單詞的記憶效果。

總之，提高詞匯教學(xué)效率是英語教學(xué)改革的關(guān)鍵性任務(wù)。對(duì)此，我們必須努力探索，使教法更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，符合英語教學(xué)的規(guī)律。這樣，才會(huì)切實(shí)提高詞匯教學(xué)的效率，推進(jìn)新課改邁出堅(jiān)實(shí)的步伐。