王強(qiáng)

摘要：高中生物進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，教學(xué)也進(jìn)入了一個(gè)較難的階段，既要考慮全面復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，又要在基礎(chǔ)層面上做提升，所以教學(xué)既要做到把握全局，又要掌握重點(diǎn)。本文我們將先分析高中生物整個(gè)知識(shí)體系的特征，再據(jù)此設(shè)計(jì)出全面的復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，最后針對(duì)個(gè)別重點(diǎn)部分提出提升教學(xué)的方案。

關(guān)鍵詞：高中生物；復(fù)習(xí)教學(xué)；教學(xué)方案設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0273-02

關(guān)于高中生物復(fù)習(xí)的教學(xué)方法，筆者認(rèn)為，可以參照平時(shí)的教學(xué)，先把整個(gè)高中生物知識(shí)體系的特征參透，再有針對(duì)性的提出教學(xué)方法。在本文中，筆者提出其特征包括人文性、邏輯性和實(shí)踐性三方面，教學(xué)方法主要從大方面著眼，提出相關(guān)教學(xué)方法的提綱。

1.高中生物的知識(shí)特點(diǎn)

要進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，了解高中生物知識(shí)體系的特點(diǎn)是第一步，要把握整體就要從整體進(jìn)行歸納，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把高中生物知識(shí)體系的特征歸納為以下幾個(gè)方面：

1.1 人文性。我們常常把生物稱為理科中的文科，一方面，因?yàn)樯锢碚撝R(shí)多以文字描述，它的數(shù)理性不如化學(xué)、物理強(qiáng)；另一方面，在自然科學(xué)中，生物學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系最為緊密，它所包含的知識(shí)是我們?cè)谏钪猩踔猎谧陨硪材苡兴w會(huì)，所以生物知識(shí)在某些方面正如社會(huì)科學(xué)學(xué)科一樣帶有主觀體會(huì)性。以上兩方面的特征就組成了我們所說的人文性，所以在復(fù)習(xí)中可以參考文科學(xué)科的復(fù)習(xí)方法，靈活地復(fù)習(xí)。

1.2 邏輯性。前文中我們談到了生物學(xué)科的人文性，但是從總體上來說，它的科學(xué)邏輯性仍占主要地位。它所包含的知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，正如自然界中獨(dú)立的生物個(gè)體看似毫無聯(lián)系實(shí)際通過一個(gè)生物鏈構(gòu)成整個(gè)生物體系，生物學(xué)科看似獨(dú)立分散的知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)完整的生物知識(shí)體系。

例如高中生物知識(shí)的總體結(jié)構(gòu)，歸納起來主要分為：生命物質(zhì)基礎(chǔ)、生命結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、遺傳變異及進(jìn)化、細(xì)胞代謝、生物活動(dòng)、生物和環(huán)境六個(gè)模塊。從這些模塊總結(jié)可以看出，高中生物知識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)由微觀到宏觀的過程，每一個(gè)微觀模塊的知識(shí)點(diǎn)與其相對(duì)應(yīng)的宏觀模塊有相應(yīng)的聯(lián)系。在我們初次教學(xué)的時(shí)候，采用的是逐點(diǎn)逐點(diǎn)的講解的方法，并不會(huì)跨越教材把后面的內(nèi)容聯(lián)系起來，而教學(xué)實(shí)踐證明大多數(shù)同學(xué)也不能夠準(zhǔn)確地把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。所以在進(jìn)行最終復(fù)習(xí)的時(shí)候，就要注意這一個(gè)微觀到宏觀相互聯(lián)系對(duì)應(yīng)的特征，從而進(jìn)行合理高效的復(fù)習(xí)。

生物學(xué)科中的各種錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系決定了它嚴(yán)密的邏輯性，所以僅依靠主觀思維是不足以學(xué)好生物學(xué)的，我們?cè)趶?fù)習(xí)安排中要注意遵從知識(shí)的條理邏輯，切忌"一把抓"。

1.3 實(shí)踐性。生物知識(shí)來源于實(shí)踐總結(jié)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，它的產(chǎn)生和發(fā)展與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)。在學(xué)習(xí)過程中我們要注重實(shí)驗(yàn)和強(qiáng)調(diào)同學(xué)們對(duì)生活實(shí)踐的體驗(yàn)，在復(fù)習(xí)過程中，同樣要注重它的實(shí)踐性，利用實(shí)踐教學(xué)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

2.由面到點(diǎn)，全面復(fù)習(xí)

根據(jù)高中生物知識(shí)的種種特征，我們要有針對(duì)性的做出復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，力求做到點(diǎn)面兼顧，夯實(shí)基礎(chǔ)，有效提升。

2.1 注重教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)以教材為重，因?yàn)榻滩闹邪俗罨A(chǔ)的知識(shí)體系，但是在復(fù)習(xí)中往往存在著"急功近利，好高騖遠(yuǎn)"的現(xiàn)象，許多老師在安排復(fù)習(xí)時(shí)，把教材略過就進(jìn)行知識(shí)拓展和提升訓(xùn)練，導(dǎo)致復(fù)習(xí)的效果不盡如人意。

在前文中我們總結(jié)出生物學(xué)科的"人文性"，所以社會(huì)科學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)規(guī)律在一定程度上也適用于生物學(xué)科，其中之一就是對(duì)教材的掌握。首先，從整體上考慮，學(xué)生要掌握每本教材的主要知識(shí)結(jié)構(gòu)，例如必修一主要的知識(shí)由走近細(xì)胞、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用、細(xì)胞的生命歷程六部分。顯而易見，六個(gè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)就是教材的六章標(biāo)題，所以要讓同學(xué)們關(guān)注教材標(biāo)題，寫出知識(shí)框架，做好整體把握。其次，從知識(shí)點(diǎn)考慮，同學(xué)們對(duì)于教材中的理論描述不應(yīng)采取"走馬觀花"的瀏覽方式，閱讀要仔細(xì)，理解理論從其意義上理解是一方面，從字面意義上理解也是重要的一方面。

以上要求是我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)對(duì)教材復(fù)習(xí)的要求，打好牢固的基礎(chǔ)才能有穩(wěn)定的提升，所以對(duì)于每一本教材都要做到從字到框架結(jié)構(gòu)的全面把握。

2.2 把握結(jié)構(gòu)，注重聯(lián)系。我們把教材內(nèi)容總體進(jìn)行了復(fù)習(xí)后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶還處于一種散亂無序的狀態(tài)，接下來就要開始系統(tǒng)復(fù)習(xí)。在對(duì)教材復(fù)習(xí)的要求中，我們已經(jīng)談及了把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此我們就整個(gè)高中生物知識(shí)的復(fù)習(xí)再次強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)。

首先，根據(jù)教材上各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，分模塊復(fù)習(xí)。例如基因知識(shí)模塊，它包括了基因的發(fā)現(xiàn)、基因是什么、基因的變化及基因的實(shí)際運(yùn)用四大方面的內(nèi)容，以基因的變化方面為例，它又包括了基因突變及其他變異、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論兩個(gè)內(nèi)容。在知識(shí)模塊的劃分中，不同的老師可能有不同的理解，例如生物進(jìn)化理論，有的老師會(huì)把它劃分到基因的變化中，有的老師會(huì)把它劃分到基因的應(yīng)用中，但是我們始終要遵從最優(yōu)教學(xué)選擇，保證學(xué)生能最好理解和掌握。

其次，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)。從整體上把握了知識(shí)結(jié)構(gòu)、規(guī)劃出知識(shí)框架后，接下來就要著眼于個(gè)別，把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，除了依照通用的教學(xué)準(zhǔn)則、經(jīng)驗(yàn)外，也需要及時(shí)的與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的要求，找到總體知識(shí)的重難點(diǎn)的同時(shí)也要有所側(cè)重點(diǎn)地復(fù)習(xí)。重難點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)可分為理論知識(shí)復(fù)習(xí)："重點(diǎn)理論、易錯(cuò)難點(diǎn)理論分析"，以及題型復(fù)習(xí)："?？碱}型解析、難點(diǎn)題型分析"，從理論學(xué)習(xí)和運(yùn)用兩步突破掌握重難點(diǎn)。

2.3 實(shí)驗(yàn)輔助，加深理解，巧妙記憶。在最終復(fù)習(xí)的階段，由于學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫、學(xué)習(xí)壓力較大，需要掌握的知識(shí)較多，同學(xué)們思維會(huì)疲憊和混亂，采取巧妙的實(shí)驗(yàn)穿插，可以起到提點(diǎn)知識(shí)，幫助記憶的效果。如果有條件，盡量采取實(shí)驗(yàn)操作或者現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)演示，或者運(yùn)用多媒體演示。

生物知識(shí)的實(shí)踐性決定了實(shí)驗(yàn)對(duì)它的特殊意義，無論在平時(shí)的學(xué)習(xí)中還是最終的復(fù)習(xí)中，據(jù)我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查，真正在考場(chǎng)中，思維極度緊張的情況下，往往是實(shí)驗(yàn)的形象記憶更為深刻，其對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也理解的更為透徹。

本文對(duì)高中生物復(fù)習(xí)的分析，顯示出高中生物的復(fù)習(xí)，也是所有學(xué)科復(fù)習(xí)的共同特征，一般經(jīng)歷了知識(shí)的瀏覽、知識(shí)的整合、知識(shí)的歸納三個(gè)階段。在實(shí)際教學(xué)中，具體的教學(xué)方法往往因教師的選擇而不同，本文的教學(xué)方法是筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，希望能作為老師們教學(xué)的參考，疏漏之處，仍待深究。