房永本

（即墨市田橫鎮(zhèn)海爾希望小學(xué),山東 即墨 266211）

對(duì)學(xué)生講話要注意態(tài)度

房永本

（即墨市田橫鎮(zhèn)海爾希望小學(xué),山東 即墨 266211）

常言說得好，“會(huì)干的不如會(huì)說的”當(dāng)教師的不能只會(huì)“說話”，關(guān)鍵是要會(huì)用什么樣的態(tài)度“說”。在教學(xué)中教師運(yùn)用好講話的態(tài)度說教，體現(xiàn)的是一個(gè)講話藝術(shù)問題。因此，教師講話也要講求態(tài)度藝術(shù)，過于實(shí)事求是的直來直去，不一定收到好的效果。當(dāng)然，也不能阿諛逢迎。尤其是在批評(píng)學(xué)生時(shí)，更要講究策略。有些事情，策略一下會(huì)更好！

尊重；客觀分析；期待；向前看；信任；態(tài)度

教育者談話時(shí)，不論是對(duì)錯(cuò)，都要注意談話時(shí)的態(tài)度。尤其是對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生則更應(yīng)注意談話時(shí)的態(tài)度，中學(xué)生犯點(diǎn)錯(cuò)誤是難免的。從某種意義上說，整個(gè)中學(xué)階段就是學(xué)生不斷犯錯(cuò)誤、不斷認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的歷程。正是在糾正這些錯(cuò)誤的過程中他們不斷聰明起來。面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師一席真摯、溫暖的話語，不僅能催人淚下，而且會(huì)給學(xué)生一生留下不可磨滅的印象。而在與犯錯(cuò)誤同學(xué)的談話中，從某種意義上說，教師的態(tài)度上有不妥當(dāng)?shù)牡胤?，再好的?nèi)容，也被學(xué)生拒之門外。那么，在談話的態(tài)度上要注意些什么問題呢？

一、尊重的態(tài)度

如果教師與犯了錯(cuò)誤的學(xué)生談話時(shí)一上來就是：“你還像個(gè)學(xué)生嗎？全校就找不出一個(gè)像你這樣的學(xué)生！”學(xué)生一聽這話頓時(shí)就反感，甚至跟老師“頂?！?。有經(jīng)驗(yàn)的班主任深知這時(shí)的學(xué)生，對(duì)教師是否還尊重他反映十分敏感，于是找一個(gè)僻靜的環(huán)境（最好無人處）,讓學(xué)生坐下來。然后，就像醫(yī)生詢問病人一樣，平心靜氣地去了解情況，耐心而誠懇的問：“發(fā)生什么事？能對(duì)老師說說嗎？我能幫忙嗎？”這樣使學(xué)生立刻感到老師仍然是尊重自己的，而且是關(guān)心愛護(hù)自己的，這就縮短了師生感情上的距離，使學(xué)生有可能把自己所犯的錯(cuò)誤以至心里話告訴老師，為以后的教育創(chuàng)造了良好的開端。

二、客觀分析的態(tài)度

在消除感情上的距離之后，教師談話的重點(diǎn)是幫助學(xué)生分析犯錯(cuò)誤的原因和危害。對(duì)于犯錯(cuò)誤的原因，要聽取學(xué)生的申訴，要分析主觀上的原因，也要分析客觀上的原因同時(shí)要分析兩者的聯(lián)系，分清不同的責(zé)任。在原因的分析上教師要切忌主觀、片面。對(duì)錯(cuò)誤危害的分析，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，即看到已造成的損失、發(fā)展下去的危害，又不可夸大危害，而要說明經(jīng)過努力是可以挽回影響的。對(duì)危害性的分析教師不宜采取“恐嚇“的戰(zhàn)術(shù)，時(shí)時(shí)以送工讀學(xué)校、送公安局相威脅。談話的目的是幫助學(xué)生從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)、將壞事轉(zhuǎn)變?yōu)楹檬?。這點(diǎn)可由教師提出，由學(xué)生思考回答。然后教師在肯定學(xué)生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充。這樣可以使學(xué)生擺脫“受審”的窘困，而能發(fā)揮其主動(dòng)性，在教師的幫助下尋找新的進(jìn)步起點(diǎn)。

三、期待的態(tài)度

在犯錯(cuò)誤的學(xué)生當(dāng)中，總有些人不肯認(rèn)錯(cuò)。遇到這種情況，有些教師往往會(huì)出現(xiàn)急躁情緒，“不可救藥”“廁所的石頭又臭又硬”等話脫口而出。也有的教師則采取輪番作戰(zhàn)的方式，不交待出問題，不讓上課，甚至不讓回家。這種急躁的情緒往往會(huì)使矛盾激化，輕者學(xué)生采取破罐破摔，“我就是不說看你怎么辦？”的態(tài)度，重者則會(huì)出走，甚至輕生。有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生一時(shí)不肯承認(rèn)錯(cuò)誤在有精神準(zhǔn)備，他們冷靜的分析造成學(xué)生不肯認(rèn)錯(cuò)誤的種種原因，有的受社會(huì)的不良影向較深，把敢于認(rèn)錯(cuò)是為“孬種”、“軟骨頭”有的因?yàn)橛懈鐑簜?、姐兒們給撐腰；有的存有僥幸心理，認(rèn)為可以隱瞞過去；有的怕家長、同學(xué)知道，臉面難看，也有的怕受處分、影響升學(xué)、就業(yè)等等，然后有針對(duì)性地解除學(xué)生思想上的壓力。一次開導(dǎo)不成、可以第二次、第三次，給學(xué)生思考的空間。此外，有的教師還請(qǐng)比較要好的同學(xué)和比較受崇拜的老師去協(xié)助疏導(dǎo)、幫助。在整個(gè)過程中，教師始終堅(jiān)持以真摯的情感和尊重的態(tài)度相待；不急躁、不發(fā)火、不挖苦。只要教師堅(jiān)持以誠動(dòng)心，給以期待，大多數(shù)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，最后是會(huì)人錯(cuò)的。

四、向前看的態(tài)度

醫(yī)生對(duì)病人尤其注意病情的變化，同樣，學(xué)生犯錯(cuò)誤后，教師要給予更多的關(guān)心，要采取向前看的態(tài)度，特別要關(guān)注這些學(xué)生思想上和行動(dòng)的變化。一旦發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步，就應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)。特別是要及時(shí)、莊重地做好改正錯(cuò)誤過程中的第一次表揚(yáng)。這時(shí)的表揚(yáng)不同一般，它表明老師對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生的信心、尊重和期望，也使這些學(xué)生感到自身存在著的改正錯(cuò)誤的勇氣和能力。學(xué)生犯錯(cuò)誤后，總是盼著教師能看到他的進(jìn)步，想以此來洗刷因犯錯(cuò)誤而造成的不好印象。教師一定要理解他們的心理，對(duì)犯錯(cuò)誤的第一次表揚(yáng)，重新點(diǎn)燃他們繼續(xù)進(jìn)步的火炬。

五、信任的態(tài)度

學(xué)生犯錯(cuò)誤有個(gè)過程，改正錯(cuò)誤也有個(gè)過程。在此期間，出現(xiàn)某些反復(fù)，屬于正?，F(xiàn)象。錯(cuò)誤的再犯，首先對(duì)教師是個(gè)考驗(yàn)。有些教師這時(shí)的信心就會(huì)發(fā)生動(dòng)搖，認(rèn)為以前的心血白費(fèi)了，這些學(xué)生實(shí)屬“屢教不改”、“秉性難移”、“不可救藥”，失去了對(duì)他們的信任，采取了放棄、推出的辦法。有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)早有精神準(zhǔn)備。當(dāng)反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，能夠冷靜的分析出現(xiàn)的原因，又有客觀對(duì)待前一段的進(jìn)步，特別是看到反復(fù)中的某些閃光點(diǎn)。同時(shí)，在幫助學(xué)生分析的過程中，始終表明對(duì)他們的信任、諒解，以及對(duì)他們一定能夠徹底該正錯(cuò)誤的信心。教育實(shí)踐證明，采取信任的態(tài)度，會(huì)使大多數(shù)犯錯(cuò)誤的同學(xué)經(jīng)過若干次反復(fù)，最終走上健康成長的道路。而采取信任態(tài)度，往往會(huì)使他們?cè)阱e(cuò)誤的泥坑里越陷越深。

對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生即要從嚴(yán)要求，又要熱情關(guān)懷，兩者缺一不可。就是嚴(yán)，也是言而有度，嚴(yán)得合理，只有這樣，才能有利于犯錯(cuò)誤學(xué)生的繼續(xù)進(jìn)步。

[1]魏書生.班主任工作漫談.北京:文化藝術(shù)出版社,2011.

房永本（1977-），男，漢族，山東即墨人，山東省即墨市田橫鎮(zhèn)海爾希望小學(xué)教師，研究方向：怎樣做好班主任工作。