張培培

（江蘇省如東縣雙甸中學,江蘇 如東 226404）

激情語文
——讓語文課堂充滿活力

張培培

（江蘇省如東縣雙甸中學,江蘇 如東 226404）

生活處處有語文、需要語文。語文應(yīng)該是"最具魅力"的一門學科，但長期的應(yīng)試教育忽略了語文學習的形象性、情感性、創(chuàng)造性和審美性，以致于越來越多的學生把語文形容成"想說愛你不容易"的學科。蘇霍姆林斯基曾指出："應(yīng)該讓每一位學生在每一節(jié)課上享受熱烈的、沸騰的、豐富多彩的精神生活。"只有在這樣的課堂上學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師也才能閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。這樣的語文課堂則需要用情感之火來點燃。

一、創(chuàng)設(shè)情境、形象激情

教師運用自己的智慧，創(chuàng)設(shè)出直觀情境，把教學內(nèi)容變?yōu)榫唧w、可感的東西，直觀地展現(xiàn)在學生面前，讓學生聞其聲、觀其形、臨其境，觸景生情，激發(fā)學生對知識的向往，對人文的追求。以此來激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)求知欲，提高學習效率。比如在一堂作文課上，教者帶來一把鐵錘和兩個雞蛋。孩子們立刻被他們吸引了，大家七嘴八舌的議論開來，一堂課就熱鬧起來了。這時，教者用很清晰且緩慢的語調(diào)說："今天我給大家做個實驗--鐵錘錘雞蛋錘不碎，你信不信？"教室里一下子炸開鍋，大家議論紛紛，誰都不信。于是請一生上講臺來演示，孩子們的視線都集中到這名學生身上。只見他舉起鐵錘，猛砸下去，蛋汁流了一桌。教室里再次喧嘩起來，教者也耐心地聽學生議論，一言不發(fā)。不久，一位同學站起來說："老師，我知道了。你說的是對的，鐵錘錘雞蛋，錘子是不碎的！"同學們是恍然大悟。這是，我趕緊抓住時機給同學們江中國文字的歧義問題。要求學生捕捉剛才的靈感，寫成文章。同學們都是下筆如有神。這樣的直觀化的教學情境，比起教師在課堂上地喋喋不休"奉送真理"，更符合學生的認知規(guī)律。這堂課之所以能成功，是這種直觀的情景喚起了學生創(chuàng)新的學習意識，使他們親自體驗到發(fā)現(xiàn)和成功的快樂。學生受形象感染，激發(fā)了學生的靈感。

人們常說"事實勝于雄辯"，將事實直接展示給學生，調(diào)動起學生的所有感官，直接碰撞學生的內(nèi)心世界，比任何語言收到的效果都好。順其自然的，課，就上到了學生的心里。初中階段的學生，形象思維還是占據(jù)上風。語文教學就要求我們教師要努力創(chuàng)設(shè)教學情境，貼合學生的思維特性。

二、反復朗讀、感悟激情

新課標提到："朗讀有利于語感的培養(yǎng)，有利于學生對文章的意蘊情趣的整體感悟。"閱讀教學要重視學生的朗讀訓練。學生一旦讀書進入了角色，那就會保持一種進取心態(tài)，久而久之，便會有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，就會受到情感的熏陶。我在教學辛棄疾的《破陣子（為陳同甫賦壯詞以寄之）》這首感情濃烈的詞時，我先用沉凝、悲壯的語調(diào)有表情地朗讀，點燃學生的情感火花，讓學生浸染在辛棄疾的情感海洋中，然后著力進行發(fā)復誦讀，在"情"與"聲"二字上下功夫。當學生讀得情真意切、抑揚頓挫的時候，我再抓住關(guān)鍵語句引導品味詩境。于是乎，辛棄疾的夢想報效祖國卻壯志未酬的形象便牢牢地樹立在學生的腦海之中，感情的火焰得到了噴發(fā)、升騰。

三、聯(lián)系生活、體驗激情

語文的外延就是生活。學習是體驗的過程，是學生的自我感悟。但是每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。這就使得學生學習渠道多樣化，學習方式個性化，對語言文字的理解存在一定的差異性和寬泛性。因此對學生的學習體驗要進行多元評價，鼓勵學生全新地理解課文內(nèi)容，不斷升華學習體驗，激活創(chuàng)新思維。

在閱讀教學中，教師要善于將課文內(nèi)容與學生的生活緊密地練習起來，充分利用學生類似的生活經(jīng)驗，來引發(fā)其內(nèi)心的震動，激發(fā)學生的情感?！睹魈觳环怅柵_》中寫"我"認識到人與自然應(yīng)該和諧相處，決定不封自己家陽臺的故事。在學完課文之后，我讓學生聯(lián)系自己生活中見到的聽說的人與動物、自然不和諧的事談?wù)劯杏|。學生異常地激動，提出了種種切實可行的措施，學生那種與自然和諧相處的意識增強了，體驗更深刻了。

再如教學《心中的鷹》時，有些句子理解起來很麻煩。把主動權(quán)交給學生，自主交流，見仁見智，各抒己見。有個學生在理解"在我們心中，鷹是空中的音樂。"這一句時，說"因為鷹飛翔的時候有節(jié)奏感，所以看到帶有節(jié)奏感的鷹翱翔藍天的時候，就如同欣賞高雅的音樂。"學生巨大的創(chuàng)造力就是在教師的放手之后實現(xiàn)了。

四、拓展思維、升華激情

好的文學作品常常都是留有藝術(shù)空白或者是在文章的結(jié)尾處留下耐人尋味的懸念，這些都是拓展學生創(chuàng)造性思維良好契機。在教學之中，教師要充分利用這一點，結(jié)合課文思想內(nèi)容，精心設(shè)計訓練題，引導學生進行創(chuàng)造性的想象。《〈長征〉節(jié)選》中"草地水塘邊"這一個場景中頌揚了周團長為了革命勝利，不惜犧牲自己的崇高精神，字里行間洋溢著濃烈的情感。在教學結(jié)束的階段，我設(shè)計了"望著那平靜的塘水，我仿佛看到了……聽到了……"的想象練習，學生深入情境，在創(chuàng)造性表達的過程中得道了情感的升華。

"一堂沒有激情的語文課算不上成功的語文課。"語文學習是全身心的投入，是情感的歷練。離開了情感的語文是空洞的！我想：激情是生命的活力，擁有激情就意味著熱烈，擁有激情就意味著擁有了生活，擁有激情就意味著超越。語文課堂要有畫一般的情境，詩一般的語言，火一般的熱情，這樣的語文課堂才能煥發(fā)出絢麗的光芒。