易娟

高職醫(yī)衛(wèi)類院校文獻檢索課程考核模式探討

易娟

（長沙衛(wèi)生職業(yè)學院，湖南長沙410100）

科學的考核機制是衡量課程教學效果的重要指標之一，良好的考核機制能有效反映教學效果，促進課堂教學良性發(fā)展。筆者通過檢索并分析目前國內文獻檢索課程考核模式現(xiàn)狀，討論新、舊模式的優(yōu)、劣勢，探討適合高職醫(yī)衛(wèi)類院校文獻檢索課程考核新模式。

文獻檢索課程；考核模式；醫(yī)衛(wèi)類院校

文獻檢索是一門旨在培養(yǎng)學生獲取和利用文獻信息能力的課程，是國教委統(tǒng)一命名的高等院校通識教育課程。該門課程在高職醫(yī)衛(wèi)類院校護理、助產(chǎn)、藥學、口腔醫(yī)學技術、眼視光技術、康復治療技術等專業(yè)都有開設，是培養(yǎng)能適應高速發(fā)展的信息化社會的高素質醫(yī)療人才的一門重要課程。

課程考核不僅是教學的終端環(huán)節(jié)，還是評價教學效果的重要途徑。文獻檢索屬于技能性課程，有別于知識性課程，在教學模式和考核模式方面獨具一格。此外，高職醫(yī)衛(wèi)類院校與其他高校相比有其不同之處。因此探討適合高職醫(yī)衛(wèi)類院校文獻檢索課程考核模式，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 文獻檢索課程研究現(xiàn)狀

筆者在CNKI中國學術期刊數(shù)據(jù)庫和博碩士論文數(shù)據(jù)庫進行文獻檢索，設定檢索式為“（文獻檢索課或信息檢索課或檢索與利用課或檢索課）和（考核或考試或評價）”，時間設定為2006—2015年，共檢索出相關文獻152篇。大部分文獻都是在探討文獻檢索課程教學方法改革后附帶提及考核措施，其中真正全篇研究文獻檢索課程考核模式的文獻僅22篇，而發(fā)表在核心期刊的文獻則寥寥無幾（見表1）。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，目前關于文獻檢索課程考核模式的研究總體較少，其中關于高職醫(yī)衛(wèi)類院校的研究更是稀缺，總的來說該領域關注度較低，亟待更多研究和發(fā)展。

表1 CNKI 2006—2015年文獻檢索課程考核相關論文分布（篇）

2 常見文獻檢索課程考核模式分析

20世紀80年代，我國高校就已開設文獻檢索課程。當時因檢索工具和網(wǎng)絡條件限制，文獻檢索課程教學側重理論知識，因此考試以理論知識考核為主，采取閉卷筆試考核模式。后來為減輕學生負擔改為開卷考試模式，這種考核方式側重理論知識考核，無法檢測學生動手能力和實際應用能力，與該課程教學目標相去甚遠。此外，閉卷考試增加了學生負擔，開卷考試則讓學生覺得考核太容易，嚴重影響了學習興趣。

20世紀90年代后期，檢索工具由紙質型逐漸過渡到計算機，教學條件也越來越好，計算機教學日益普及，文獻檢索課程教學重點也逐漸轉移到實踐技能模塊，因此考核模式也發(fā)生了巨大變化。最為常見的考核模式是撰寫綜述法，即由教師擬出多個備選課題，學生選擇其中一個進行文獻檢索、文獻分析，最終形成小綜述。這種考核模式雖然看似能考核學生對文獻檢索工具的利用能力、對文獻的分析評價能力以及文字歸納和演繹能力，但是實際實施效果難遂人愿。首先，選題困難，授課教師受自身專業(yè)限制，難以給出多個既能激發(fā)學生興趣又與學生專業(yè)相結合、具有實際意義的課題。其次，這一考核模式一方面要保證學生有良好的檢索條件（網(wǎng)絡和計算機）；另一方面學生需要耗費大量時間和精力來閱讀、分析和撰寫文獻，學生壓力大，易導致敷衍、抄襲等現(xiàn)象，助長弄虛作假的歪風惡習。此外，綜述撰寫過程中文獻分析和評價是最難的部分，大多數(shù)學生需要教師一對一輔導才能較好地完成，而如此大的工作量超出了授課教師的承受能力。最后，綜述批閱和評價工作量大、難度高，尤其是學生人數(shù)較多時，教師不可能逐個課題進行檢索，也無法逐篇仔細閱讀和評價，因此難以對綜述做出客觀公正的評價。久而久之，考核失去了意義，最終影響學生對該門課程的學習興趣，進而影響教學效果。

3 新考核模式探討

多元化考核模式是融和平時表現(xiàn)和期末考核成績，理論考核與實踐操作能力考核并重的一種考核模式[1]。目前大多數(shù)院校都采用多元化考核模式，一般由平時表現(xiàn)、操作考核、期末考核等模塊組成，比例各有側重。最為不同的就是期末考核模式，有網(wǎng)上自學成績、綜合利用評定、網(wǎng)上考試系統(tǒng)、檢索報告等方式。

沈陽農(nóng)業(yè)大學在混合學習模式下，采取多元化考核模式，即平時表現(xiàn)+操作考核+期末考核（內容為基礎知識，采取一人一題機試）+網(wǎng)絡自學成績等，既使學生成績更為客觀，又合理評定教師工作量，達到了較好的效果，有效提高了學生選課率[2]。遼寧科技大學采用并設計了多元化考核模式，學生考核成績包括課堂提問、課堂討論、課后作業(yè)、檢索實習、撰寫綜述和期末考試等，既涉及一定的基礎理論又有較強的實踐性[1]。

為使課程考核模式更科學客觀、方便快捷，應用網(wǎng)絡平臺的無紙化考試系統(tǒng)被研發(fā)出來，并應用于各大高校，如北京工商大學、遼寧科技大學、華中農(nóng)業(yè)大學、第二軍醫(yī)大學、華北煤炭醫(yī)學院等都已使用該系統(tǒng)[3，4]。內江師范學院自2012年起嘗試實行平時作業(yè)網(wǎng)上練習+網(wǎng)上考試系統(tǒng)的二維考核法，隨機制卷，自動閱卷，既有效避免了考試作弊，又減輕了教師閱卷負擔，保證成績科學、客觀、真實，克服了傳統(tǒng)考核模式的一些弊端[5]。

大連工業(yè)大學教師趙莉設計的信息利用能力考核模式，要求學生先自由組成科研小組，選擇感興趣的課題，按照教師設計的綜述模式如檢索論文統(tǒng)計、研究方向分析等形成小組綜述，再進行PPT演示，共享科研成果。這種模式既降低了單獨撰寫綜述的難度和工作量，又調動了學生積極性，是值得嘗試的一種科學有效的考核方式[6]。

還有上機檢索課題、撰寫綜合檢索報告的考核模式[7]。筆者認為這一考核模式相對綜述而言具有以下優(yōu)勢：操作相對容易；檢索報告模式是現(xiàn)成的，可以清楚地看出檢索步驟中各個環(huán)節(jié)操作是否得當；能較為客觀地評價學生對檢索工具的掌握程度及文獻分析能力；教師評價工作量相對較小。

此外，江南大學教師沈艷紅提出以文獻計量分析論文作為文獻檢索課程考核方式[8]，頗具新意，具有一定優(yōu)越性，但是對學生在統(tǒng)計學等相關方面的知識要求相對較高。

4 適合高職院校的考核模式探索

高職院校學生與本科院校學生的差異決定了其考核要求和側重點不同。與本科院校相比，高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，注重學生實踐能力和應用能力培養(yǎng)。因此，在教學和考核中應降低對學生理論知識的要求，加強實踐能力指導，注重挖掘學生個性以提高學習興趣。以長沙衛(wèi)生職業(yè)學院為例，筆者近幾年嘗試了多種考核模式，現(xiàn)介紹如下。

4.1 多元化考核模式

采取平時表現(xiàn)+單元項目上機實踐+期末考核模式，其中前兩項成績占50%，期末考試成績占50%。減少期末考核比重，是為了減輕學生考試負擔，更注重平時的實踐學習（見表2）。

表2 長沙衛(wèi)生職業(yè)學院醫(yī)學文獻檢索課程考核模式

4.2 多樣化期末考核模式

期末考核模式可以是小組項目考核法、個性化上機綜合檢索測試、檢索報告、小組綜述展示、文獻計量分析論文等。多樣化期末考核模式有利于教師根據(jù)不同班級、專業(yè)對文獻綜述課程的需求程度、對知識的掌握程度以及班級特點，決定最佳考核模式，因材施教，減輕學生負擔的同時最大限度地提高學生學習興趣，發(fā)揮學生個性和創(chuàng)造力。

4.3 基于多元智能理論的小組項目考核模式

每位學生都會在某些方面有智能突出點，小組項目考核模式注重學生個性發(fā)展和互補[9]。小組共同擬題、檢索文獻、分析討論檢索結果并制作成PPT進行展示，這是最受學生歡迎的一種考核方式。一方面，學生可以自由選擇與專業(yè)相關或感興趣的課題，充分發(fā)揮學生創(chuàng)造性和個性；另一方面，合作完成項目既能減輕考試負擔，又能促使學生互相幫助、互相學習。

4.4 與其他專業(yè)課程相結合完成綜述考核

藥學服務是藥學專業(yè)的一門選修課程，課時不多，與文獻檢索在同一學期開設。將藥學服務和文獻檢索相結合進行考核，既能使學生將文獻檢索知識學以致用，感受這門課程的實用性，又能幫助學生掌握更多當前國內外藥學服務方面的最新動態(tài)，還能減輕學生考試壓力。

總而言之，文獻檢索課程在高職醫(yī)衛(wèi)類院校人才培養(yǎng)中發(fā)揮著承上啟下的重要作用，為醫(yī)衛(wèi)類學生未來職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。努力探索適合高職醫(yī)衛(wèi)類院校各專業(yè)文獻檢索課程考核模式，不僅能促進該課程的教學，還能提高學生自主學習能力和信息素養(yǎng)。高職醫(yī)衛(wèi)類院校文獻檢索課程考核可以緊密結合網(wǎng)絡信息技術、醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)課程設置和職業(yè)發(fā)展趨勢等，不斷調整教學內容和考核模式。

[1]王玉香.文獻信息檢索課多元化考核方案的制訂與實施[J].中華醫(yī)學圖書情報雜志，2010，19（6）：53-56.

[2]白建華.混合學習環(huán)境下的檢索課考核方式研究與實踐[J].農(nóng)業(yè)圖書情報學刊，2016，28（4）：149-152.

[3]唐品.基于Blackboard網(wǎng)絡教學平臺醫(yī)學信息檢索課考試方法的改革[J].中華醫(yī)學圖書情報雜志，2011（3）：63-65.

[4]吳立國.文獻檢索課網(wǎng)絡考試系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J].農(nóng)業(yè)圖書情報學刊，2012（7）：51-53.

[5]肖紅.《信息檢索課》教學模式及考核方式改革實踐[J].蘭臺世界，2014，43（14）：49-50.

[6]趙莉.基于提高大學生信息素質的檢索課考核體系研究[J].河南圖書館學刊，2011（3）：116-118.

[7]牟艷華，張曉紅，李永芳，等.關于高校文獻檢索課考核方式改革的若干思考[J].出國與就業(yè)：就業(yè)版，2011（19）：96-125.

[8]沈艷紅.以文獻計量分析論文作為信息檢索課考核方式的研究[J].圖書館雜志，2012，31（5）：73-76.

[9]陳明.基于多元智能理論的文獻檢索課考核設計[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2014，24（9）：130-132.

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