黃遠(yuǎn)平

（新興中藥學(xué)校，廣東新興527400）

結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)的中職病原生物學(xué)教學(xué)創(chuàng)新分析

黃遠(yuǎn)平

（新興中藥學(xué)校，廣東新興527400）

在醫(yī)學(xué)類科目的學(xué)習(xí)中，病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)（簡(jiǎn)稱病原生物學(xué)）是聯(lián)系臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間的通道，有著重要的橋梁作用。在現(xiàn)今的中職衛(wèi)生院校中，由于中職院校本身的教學(xué)條件、教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使病原生物學(xué)在日常教學(xué)中存在一些問(wèn)題。結(jié)合中職衛(wèi)生院校的教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)病原生物學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行探討，并提出改革創(chuàng)新的措施，以提高該課程的教學(xué)效率。

中職；病原生物學(xué)；學(xué)生特點(diǎn)

隨著社會(huì)對(duì)醫(yī)療人才需求的增加，我國(guó)中職衛(wèi)生院校逐漸增多，中職衛(wèi)生院校作為中職教育衛(wèi)生類人才的培養(yǎng)基地，對(duì)其教學(xué)質(zhì)量的要求也比較高。但從教育現(xiàn)狀來(lái)看，中職院校的學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、理解能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性較低等特點(diǎn)。病原生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)（簡(jiǎn)稱病原生物學(xué)）作為一門聯(lián)系臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要學(xué)科，中職學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)狀況并不樂(lè)觀。為了提高病原生物學(xué)的課堂教學(xué)效率，結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)該學(xué)科的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新具有一定的必要性。

1　中職病原生物學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

目前我國(guó)中職衛(wèi)生院校的病原生物學(xué)教學(xué)存在著一些問(wèn)題，下面我們從4個(gè)角度對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。

1.1中職衛(wèi)生院校課程安排不合理

中職衛(wèi)生院校課程的學(xué)習(xí)時(shí)間十分緊張，因此課程安排顯得尤為重要。多數(shù)學(xué)校比較重視主干醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)，在課程安排上比較側(cè)重這類科目，而對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類的課程安排較少，在安排的時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成對(duì)規(guī)定教材的學(xué)習(xí)。課程安排不合理影響了學(xué)生對(duì)病原生物學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

1.2中職衛(wèi)生院校教學(xué)設(shè)施落后

中職衛(wèi)生院校經(jīng)費(fèi)來(lái)源較少，教學(xué)資源十分有限，其中大多數(shù)資源要用于護(hù)理基礎(chǔ)操作的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，很少能用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)建設(shè)。因此大多數(shù)中職衛(wèi)生院校的病原生物學(xué)教學(xué)設(shè)施十分落后，讓本來(lái)就難以保證的教學(xué)效率“雪上加霜”，更不利于中職學(xué)生對(duì)病原生物學(xué)的學(xué)習(xí)。

1.3中職衛(wèi)生院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)人才缺乏

中職衛(wèi)生院校的師資力量薄弱，且由于中職院校的發(fā)展空間和工資待遇等因素，在引進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)人才上存在很多困難。據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)中職院校教師的學(xué)歷大多為本科，碩士及以上學(xué)歷的教師極其缺乏。

1.4病原生物學(xué)課堂教學(xué)模式落后

由于受學(xué)校教學(xué)安排、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師知識(shí)技能等因素的制約，病原生物學(xué)在課堂教學(xué)中采取了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，課堂枯燥乏味，很難引起學(xué)生對(duì)病原生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，大大降低了病原生物學(xué)的教學(xué)效率。

2　結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)提出病原生物學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新措施

中職衛(wèi)生院校的學(xué)生都是初中畢業(yè)生，在初中接受教育的水平參差不齊，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，在病原生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中存在著基礎(chǔ)性困難。同時(shí)，中職衛(wèi)生院校的學(xué)制多為3年，教學(xué)時(shí)間較短，但需要學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)科目眾多，導(dǎo)致大多數(shù)中職衛(wèi)生院校只重視主干醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)，而忽略了醫(yī)學(xué)生物學(xué)、醫(yī)用化學(xué)、醫(yī)用物理學(xué)等科目的教學(xué)，導(dǎo)致中職衛(wèi)生院校的學(xué)生對(duì)病原生物學(xué)的學(xué)習(xí)積極性降低，學(xué)習(xí)效率不高。接下來(lái)我們結(jié)合中職衛(wèi)生院校學(xué)生的特點(diǎn)和病原生物學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題對(duì)中職病原生物學(xué)的教學(xué)提出如下幾條創(chuàng)新措施。

2.1科學(xué)合理地安排課程

中職衛(wèi)生院校要加強(qiáng)病原生物學(xué)的教學(xué)建設(shè)，根據(jù)醫(yī)學(xué)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)情況，科學(xué)合理地安排課程，給教師充分的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生能夠跟上病原生物學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)度。而且醫(yī)學(xué)各學(xué)科的知識(shí)相互交叉融合，提高病原生物學(xué)的教學(xué)效率自然也有利于其他醫(yī)學(xué)科目的學(xué)習(xí)［1］。例如可將原來(lái)每周一節(jié)的病原生物學(xué)課程增加至每周兩節(jié)，在給教師充足教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，還能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。

2.2加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)

由于中職衛(wèi)生院校投入的資金有限，相關(guān)管理人員可以加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，以彌補(bǔ)師資力量薄弱的不足。可以引進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)備，積極建設(shè)圖庫(kù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使教學(xué)更加形象生動(dòng)，在花費(fèi)較少資金的前提下獲得最大的教學(xué)效率。例如在講微生物概念時(shí)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)直觀、形象、生動(dòng)的圖像、視頻等把抽象的概念變得具體，以利于學(xué)生理解和掌握。

2.3提高教師的專業(yè)水平和職業(yè)技能

中職衛(wèi)生院校的學(xué)生畢業(yè)后大多進(jìn)入各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)工作，因此扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)對(duì)他們未來(lái)的工作有著十分重要的作用，這就要求教師在教學(xué)中以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和較高的職業(yè)技能傳授知識(shí)。中職學(xué)校在難以引進(jìn)相關(guān)教育人才的情況下，可以加強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的建設(shè)，鼓勵(lì)教師定期參加相關(guān)培訓(xùn)或者進(jìn)修，以提高自身的專業(yè)水平和職業(yè)技能。除此之外，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)改革教學(xué)方式，不能簡(jiǎn)單地以“照本宣科”的方式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合自身的工作實(shí)踐和理論知識(shí)授課，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，這有利于學(xué)生對(duì)病原生物學(xué)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

2.4改善教學(xué)模式

病原生物學(xué)課程概念多，尤其免疫學(xué)部分的內(nèi)容抽象難懂，如果教師一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率越來(lái)越低。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，綜合多種教學(xué)手段，以提高病原生物學(xué)的教學(xué)效率。例如，教師在講解結(jié)核分枝桿菌時(shí)，可以先從典型病例入手，根據(jù)病例引出肺結(jié)核的臨床表現(xiàn)，進(jìn)而引出結(jié)核分枝桿菌的相關(guān)內(nèi)容，加深學(xué)生的理解和記憶。近年來(lái)，隨著科技的發(fā)展，教育信息化逐漸滲透于很多學(xué)校的日常教學(xué)中。中職院校的學(xué)生大多數(shù)具有初級(jí)的計(jì)算機(jī)操作能力與條件，教師可以通過(guò)信息技術(shù)建立學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，制作微課教學(xué)課件并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能對(duì)病原生物學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，還可以通過(guò)信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為教師創(chuàng)新教學(xué)方法提供可靠依據(jù)。

3　中職病原生物學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的效果分析

以某中職院校的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，在學(xué)期之初我們抽取兩個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)30人。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相同，整體學(xué)習(xí)成績(jī)比較，無(wú)顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。其中一個(gè)班級(jí)的病原生物學(xué)使用原來(lái)的教學(xué)方式，為A班；另一個(gè)班級(jí)的病原生物學(xué)使用創(chuàng)新的信息化教學(xué)方式，為B班。一個(gè)學(xué)期之后，調(diào)查兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)情況表現(xiàn)在行為規(guī)范、課堂紀(jì)律、違紀(jì)情況等方面，統(tǒng)計(jì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，分為優(yōu)秀（＞80分）、及格（60～80分）、差（40～59分）以及很差（＜40分）4個(gè)級(jí)別，并比較分析兩班的教學(xué)效果，具體見(jiàn)表1。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，B班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況明顯優(yōu)于A班（P＜0.05），且B班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

表1　兩班學(xué)生不同成績(jī)的人數(shù)分布［n（%）］

通過(guò)以上的分析可以發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)生特點(diǎn)的創(chuàng)新教學(xué)能夠大大提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4　結(jié)語(yǔ)

眾所周知，醫(yī)學(xué)各課程的知識(shí)是相互交叉融合的，而病原生物學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，因此病原生物學(xué)的教學(xué)一定要引起學(xué)校和教師的重視。教師應(yīng)結(jié)合中職衛(wèi)生院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)病原生物學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，學(xué)校也要促進(jìn)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)課程的全面學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的衛(wèi)生專業(yè)人才。

［1］唐小云，周曉茵，姬云麗，等.病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015（3）：218-220.

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1671-1246（2016）22-0063-02